（解读学习笔记）《标准》的理论基础（标准）新在何处？

????《高中语文课程标准》解读学习笔记主要内容《标准》的研发背景《标准》的理论基础《标准》新在何处？一、《标准》的研发背景1、社会发展对大学结业生的数学素质（非常是语言利用能力）提出了更高和更多元化的要求，其中包括：升学要求就业要求适应多元文化的要求?2、原有初中语文课程的课程目标单一，忽略英语课程在发展师生思维能力、培养感情心态价值观等方面所起的重要作用。为此，原有课程既不能满足社会的需求，也不能满足师生自身发展的需求。?3、原有的大学数学教育观念落后，受应试教育影响太深；教学内容陈旧、单一，不能迸发师生的学习积极性；课程设计欠缺多样性和选择性，不能满足不同事生的学习需求。4、原有的小学语文教学模式过度指出语言知识的教学，过度指出知识的系统性和完整性，而忽略实际语言利用能力的培养。?5、原有初中语文教学过多地选用接受式学习方法，不促使师生优化学习方法，不促使师生产生自主学习的能力。6、原有的课程评价过度指出对知识的把握状况的评价，忽略对语言能力的评价；过度指出评价的辨识作用，而忽略评价的其他功能，非常是对教学的推动作用。7、2001年出台的《英语课程标准（试验稿）》已经包含了中学阶段的课程内容，然而这个版本的课程标准难以充分展现大学课程变革的最新要求。

然而，有必要制定新的大学数学课程标准。二、《标准》的理论基础（一）《标准》体现的语言观1．工具性与人文性的高度统一语言是人类最重要的思维和交流工具，只是人们参与社会活动的重要条件。学习英语与学习母语一样，对推动人的全面发展具备重要意义。关于“语言是何种”这个问题，《标准》侧重指出语言的功能，而不是语言原本的构成。指出语言的功能，有促使我们更好地理解语言教育的一些关键问题。2．英语学习对个人和社会的意义学习英语有促使推动个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，只是重要的思维工具。学习母语以外的语言，除了才能扩宽交流渠道，并且有促使心智的发展，非常是思维能力和认知能力的发展。在经济逐渐全球化的现今社会，能用英语进行交流是公民必备的技能之一。现在世界上不仅以法语为官方语言的国家以外，也有这些非德语国家把俄语列为主要英语语钟。积极推行英语教育将有促使推动本国公民参与国际经济商贸活动和文化交流活动。（二）《标准》体现的语言学习观假如语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，这么语言学习就应当在各类思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。

也就是说，不能把语言单纯看作一个知识机制来记忆和学习，而应当在活动中发展语言能力。《标准》指出，“在数学课程中，要鼓励中学生在班主任的指导下，通过感受、实践、参与、探究和合作等手段，发觉语言的规律，进一步把握语言知识和技能，不断调整感情心态，产生有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英文学习的过程应当是师生在班主任的指导下建立知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。（三）《标准》体现的语言教学观1．知识与技能相结合现代英语教学理论觉得，语言知识与语言技能是同步发展的。师生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，只是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。2．语言目标与非语言目标相结合数学课程目标包括语言技能、语言知识、情感心态、学习策略和文化意识等五个方面。虽然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程形成的非语言结果，如感情心态目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。3．过程与结果相结合在英语教育发展历史中，既有过度指出结果的倾向，还有过度指出过程的倾向。

指出结果的教学关注学习者最终应当把握的语言知识项目和应当发展的语言技能目标。指出过程的语言教学思路则着重师生学习和班主任教学的过程本来。《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，因此《标准》是重视学习结果的。《标准》倡导选用任务型语言教学等指出学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如剖析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。因此它只是指出学习过程的。三、《标准》新在何处新的课程目标新的课程设计新的课程内容新的教学方法新的用书机制新的评价机制（一）新的课程目标1、语言技能语言技能是语言利用能力的重要组成部份。中学数学课程要注重培养师生理解与抒发的能力，用德语获取信息、处理信息的能力，用德语剖析问题、解决问题的能力等。2、语言知识语言知识是语言能力的有机组成部份，是发展语言技能的重要基础。中学阶段语言知识的学习要以语用为目的。不能为了知识而学习知识。要把知识的学习与语言实践活动密切结合上去。3、情感心态感情心态指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响师生学习过程和学习疗效的相关诱因，以及在学习过程中逐步产生的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习心态是德语学习成功的关键。4、学习策略学习策略指师生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各类行动和方法以及指导学习行为的各类观念和认识。数学学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。5、文化意识文化实际上包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解数学国家的文化有促使对德语的理解和使用，有促使加深对本国文化的理解与认识，有促使培养世界意识，有促使产生跨文化交际能力。（二）新的课程设计1、开设选修课程和必修课程2、以“学习领域--课目-模块”为基础设计课程3、实行学分制课程管理机制新的课程设计的意义1更好地反映了现代科学综合化的趋势，有促使在学习领域的视野下指导班主任的教学和师生的学习，避免各学科的教学深陷学科本位（互相割裂，各自为阵）。2、新的课程结构有促使整体规划课程内容，增加师生的综合素质，促使师生的全面发展。3．在新的课程结构中，各个课目之间以及同一课目之内各模块之间既项目独立，又反映了学科的内在逻辑联系。每位模块都有明晰的教学内容和目标，并紧扣一定的专题或话题展开教学，整合师生已有的知识与经验，构成相对完整的学习单元。

4．新的课程结构有促使学院充分运用班主任、场地和设备等资源，为师生提供丰富多样的、可以自主选择的课程，为学院有特色地发展造就条件。5．新的课程结构有促使学院灵活安排课程2023高一英语课程，有促使师生自主选择并及时调整课程，产生有个性的课程修读计划。（三）新的课程内容本次大学课程变革中选择和编制课程内容要展现时代性、基础性和选择性这三个原则。1、时代性所选语言素材要具备时代性，即既要反映数学语言的最新发展，又要反映时代发展对师生语言能力的要求。2、基础性课程内容的选择和编排首先要展现大学教育的基础性原则，即保证绝大多数大学师生的共同基础。也就是说2023高一英语课程，课程内容的安排首先要使绝大多数大学生达到大学结业的基本要求。3、选择性课程内容应具备可选择性，即课程应提供较差的内容，供师生有选择地学习。（四）新的教学方法中学数学新课程倡导以下教学方法：1、多数课堂活动以中学生为主体，而不是以班主任为主体；2、多数时间里，不是班主任讲解、学生聆听的过程，而是班主任与师生之间、学生与师生之间的互动过程；3、教师不是直截了当地把知识告诉师生，而是引导师生自己去发觉知识；4、学生不是机械地记忆知识，而是利用所学外语语言知识去做一些详细的事情；5、学生不是整齐划一地按班主任的要求做同样的事情，而是按照自己的学习还要、按自己的中学生形式实现学习目标；（五）新的用书1、新用书的特性（1）具备灵活性和可选择性。

宏观上应有多种多样的用书可供班主任和师生选择；微观上一套用书的组成部份应当是可选择的，用书的详细内容只是可选择的。那样班主任可以对用书进行适当的调整和抉择。（2）以活动为主要展现方式。用书中设计的活动要以意义的理解和抒发为主要目的；尽或许防止直接展现语言知识和语言素材的编排方法。防止过度机械的语言操练活动。要给师生提供真实抒发的机会。（3）使用真实、地道的当代数学语言材料。用书中所选语言材料要符合师生的生活实际、认知水平和知识水平。（4）重视中外文化的比较和交流，培养师生跨文化交际的意识和能力。要以适当的方式向师生介绍外国文化并引导师生对中外文化进行比较。（5）关注师生的学习过程和体验，要尽或许满足不老师生的学习需求，要兼具不老师生的学习方法，使不同学习色调的师生都能受惠。（6）有促使师生对学习过程和结果进行自我评价。用书要以适当的方式帮助师生了解自己的学习状况，监控学习结果2、新的用书使用建议（1）正确认识用书的作用，合理使用用书要结实树立“用用书去教而不是教用书”的思想；要充分认识用书对教学的重要意义，同时也要认识到用书的局限性；要在教学中缔造性地使用用书。（2）正确认识用书与课程标准之间的关系用书是实现课程标准的重要方式之一，而且用书不等于课程标准；用书不屈从于课程标准。

用书中的有些内容或许赶超课程标准的要求，以彰显用书的灵活性和可选择性；要认识到用书与标准之间或许存在的差异。（3）正确认识用书与考试的关系用书的内容不等于考试的内容。；平常的评价可以以用书中的这些内容为基础，但也不能死抠书本知识；不能出于应付考试的目的而对用书进行随便的抉择和调整。（六）新的课程评价机制1、实行评价方法发多样化。对师生学习的评价，不能只是根据纸、笔形式的考试，需要辅以对师生综合语言利用能力、学习心态、行为表现、思维能力和自主学习能力等有推动作用的评价方法2、在评价的主体上，既要有班主任对学生的评价，又要有师生的自评和互评。3、积极有效的评价应贯串数学教学的全过程，应是产生性评价与终结性评价的有机结合。?