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（一）课程机制设计
1．课程机制结构
本专业课程分为基础课程、主干课程、高级课程三个层次。基础课程用以夯实专业基础，囊括知识机制中的部份核心知识单元。主干课程是其他专业不可取代的专业选修课程，囊括知识机制中的大部份核心知识单元。初级课程可以是选修课程或必修课程，是反映学科前沿和反映学院特色的课程。若果某部份核心知识单元无法包括在基础课程和主干课程中，则应将其加入到初级课程中。
为愈发清晰地描述教育技术学专业的培养目标和职业定位，本规范选用核心课程概念对课程属性做逐步描述：核心课程应当覆盖知识机制中的全部核心单元及部份必修知识单元。所有主干课程必定都是核心课程，部份基础课程和部份中级课程也可以是核心课程。各专业点要按照自己的条件和师生就业区域的特性，将培养目标和职业定位详细化后，设计包含相关核心课程的课程机制,适宜本专业点的要求。
2.主干课程设置
对详细的教育技术学硕士专业点而言，要求主干课程的设置选用"3+5"方式。
机制中的"3"是指各专业点都应当统一开办的3门主干课程，包括：（1）教育技术学概论：指教案好教育技术学专业的课程。（2）教学系统设计：教育技术学专业的核心理论课程。（3）教育技术研究方式：教育技术学专业的学院生创新训练基础课程。
本规范给出一组推荐主干课程，共15门，包括：教育传播学，学习科学与技术，绩效技术简史，教学媒体的理论与实践，信息技术教育应用，远程教育应用，信息技术课程教学论，轮训课程设计与开发，教育电视节目编导与制做，多媒体教案设计与开发，教育硬件剖析与设计，教育信息处理，教育武器系统规划与集成，教育人机安装工程，数字化校园规划与推行。
机制中的"5"是指各专业点可以依照自己实际状况，从本规范推荐的15门主干课程中选择5门，并与应当统一开办的3门主干课程组成8门主干课程。各专业点在此基础上，按照各自的办学特色，设置基础课程、主干课程及初级课程教育技术学专业学什么，并据此确定教学计划。同时，亦容许办学点按照当地的社会需求，按照本专业的知识机制标准教育技术学专业学什么，对本规范推荐的主干课程进行适当的调整或拓展，但在评估初验时应当说明理由。
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