小学英语口语表达流利性与准确性的平衡

要：在高中数学教学中，日语口语抒发流利性与精确性的训练可以利用语言描述、故事创编、象声模拟和图片听写等方式，通过适时训练，可以取得较差疗效。关键词：日语；口语；流利性；精确性中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1009-010X（2015）32-0046-觉得语言教学要指出交际能力，其目的就是“流利性、准确性及语用的有效性。”准确性和流利性的关系是与课堂教学中最基本的语言行为联系在一起的，矛盾最为集中的表现在纠错这个环节。流利性和精确性两者之间实际上是一个矛盾的统一体，是矛盾体的两个不可或缺的方面。流利性与精确性的平衡（一）指出流利性学校生单词量少，逻辑思维能力还不健全，在这个阶段应当先重视流利性，要大量使用语言，于是在情境中发觉并去纠正错误，以补偿精确性。倘若一开始过分重视精确性会导致小孩对法语形成焦虑和紧张，造成厌世情绪。德语国家的婴儿从小开始就天天说法语，它们既不学句型，也不学单词，都是在天天说、句句练中渐渐地讲出一口流利的德语。中学生比较贪玩，假如仍然逼迫她们学单词或时态，难免让它们形成自卑的情绪，因此还是先让师生把法语讲流利了，再逐渐填补其他的不足。

还有人觉得讲话时，只要语言方式的错误不影响意义的抒发，就不应当过多地介意，重要的是流利地抒发自己。持有这些理念的人觉得，语言中的有些错误根本不影响交际的进行。比如短语“”，但是这句话存在显著的句型错误，并且照样能清楚地抒发说话人的意思。假如为了留意语言的精确性，说话速率很慢，或则结结巴巴，反倒影响交际的顺利进行。（二）指出确切性我们学习数学的目的是为了交流，假如数学说得很流利，而且不标准，语义和时态错误太多，造成对方根本不能完全明白你所抒发的意思，说多少都是白搭。如诗句：.他人不晓得你到底是正在看电视，还是立马要看电视。不能完全听懂又有哪些用呢？这么这个勾通和交流肯定就是失败的。我们学习数学，应当在精确把握语义和时态的前提下，在口语对话过程中，尽量依照正确的时态去组织词句。其实，在口语交流中，错误是不可防止的。因此有人觉得，没有掌握的语言方式就不要用，说一句就该对一句。持有这些理念的人觉得学习一种新语言一定要培养良好的语言习惯，假如对于错误的方式不介意，习惯成自然，或许一一生也改不掉。（三）三者怎么平衡于语言应当是格外重视流利性还是格外重视精确性，笔者觉得口语和书面语的标准不一样。

在口语中，应当更多地留意流利地抒发，只要不影响意义的抒发，方式上的错误可以暂时放置一边。由于口语有时间的限制，不容说话人过多地考虑语言方式。但在抒写英文时，状况就不一样，通常有比较充沛的时间探讨、修改和检测，所以应当有双重要求。另外，在不同的学习阶段应当有不同的要求。高级阶段应当更多地推进时态、词汇及发音的练习，要指出语言方式的精确性。随着语言水平的提升，再将所学的知识利用到流利性练习中，进一步提高对流利程度的要求，以迸发真实的语言利用。班主任在课堂教学中要留意协调两者之间的关系。比如，在词汇的教学过程中，班主任要让中学生模仿录音，当中学生出现读错词汇的状况时，班主任要立刻加以引导和纠正，使其在学习之初就重视词汇发音的精确性。而当中学生诵读整篇、整段课文时，假若出现发音错误，班主任就不要打断，打断不促使师生语言流利性的培养。利性与精确性的训练（一）流利性的训练测谎器。师生各自在纸上写句介绍自己的诗句，但其中应当有一句是错误的。之后每位中学生在班委中找一个搭档，把自己写的句话读给搭档听，搭档紧扣句话，有针对性地问一些问题，通过一问一答，搭档判定句话中哪一句是错误的。如，一师生写了一句rn？该师生要进行相应的回答。

通过回答，搭档就可以断定这一句是否正确。接着两个人进行交换，该生再对他的搭档写的句话进行辨别。两个人相互判定完以后，互相都去寻求下一个搭档。想要完成好此活动，师生应当在活动中流利地抒发语句，需要仔细听搭档的介绍，使得要开动脑筋，通过提问来判定语句的对错。此活动除了可以训练中学生流利说的能力，并且能够训练中学生的听力和分辨力。语言描述。两名中学生在讲台背朝黑板坐着，同学在黑板上可以写一个短语，如，其他师生纷纷举手开始描述该词汇，如：.It’..但师生描述时不能提及该词汇，也不能说出该词汇中富含的字母，于是坐在台上的两名中学生比一比谁先猜出这个短语。班主任也可以在黑板上写一句话，如？其他师生可以这么描述：.’.？在此活动中，台下的中学生要流利地用法语进行描述，让台上的朋友明白自己要抒发的内容，同时台上的朋友必需要认真地听，积极开动脑筋探讨。让师生描述短语比描述词汇要难得多，所以描述短语的活动适用于高初三。

演说圈。全班几十名中学生里外站成两个圈，外圈和内圈的人两两相对。同学提一个问题，如What’？Why？站在外圈的师生将自己的回答说给旁边的内圈的中学生听。你们说完后，外圈的中学生顺秒针联通一个位置，班主任问What’shis/？Why？此刻内圈的师生把自己刚刚看见的回答说给目前旁边的外圈的中学生听。在此活动中，外圈的中学生要流利地回答问题，内圈的师生除了要仔细听外圈师生的回答，但是需要流利地转述给另一中学生听。故事创编。班主任在黑板上画一幅简略的情景示意图，让师生人一组合作创编故事。如班主任在黑板上画了一个洞，洞里有个人，于是让师生发挥想像，图上或许抒发了哪些意思，按照师生的猜测，同学在图旁写了一些关键词。如：Tom，，等，然后学生分小组讨论，紧扣这幅图编一个故事。故事内容可以紧扣今天你们讨论出的关键词来编，也可以小组发挥想像说出其它符合图意的内容。在此活动中，师生还要把编的故事流利地讲下来，同时充分发挥师生的发散性思维。图片选择。班主任每天拿两张同类别的图片，如一张图片是zoo，另一张图片是park，让师生谈谈自己喜欢哪张图片，为何。

在这项活动中没有明晰答案，师生可以自由发挥，只要它们流利地说出喜欢的成因就行。（二）精确性的训练量词模拟。班主任给中学生讲故事，而且班主任在讲的过程中，师生应当与同学有所互动。如班主任给中学生讲一个《》的故事，在讲之前班主任先在黑板上写了一个，..Food，yum，yum，yum.，hee，hee，hee.英语口语流利，sigh，sigh，sigh.班主任让师生跟随他模仿里面的量词，于是就开始讲故事，只要班主任在故事中提到ant，，food，play，work很多词时，学生就分组分别模拟里面的量词。如班主任说Ant，某一组师生就接busy，busy，busy，在此活动学生除了要留意聆听同学讲故事，不能打盹，并且需要及时精确地说出相应的量词。个人分别拿一张纸，其中两张上有图，图相似，另两张没有图。之后纸上有图的和没图的两两一组，纸上有图的中学生描述自己手中的图片，另一个中学生按照对方的描述，在自己的纸中将对方描述的内容画下来。

活动时，你们都不能看对方纸上的内容，结束后把两个人纸上的画进行对比。在此活动中，描述的中学生应当精确地利用数学进行描述，而画的中学生应当仔细听，就能画出和对方一样的图。音素演出。在数学中有些音素发音相同，师生非常容易混淆，但是反复地进行朗诵训练，收到的疗效也不显著，这时班主任就可以组织师生进行音素演出活动。如音素/s/与/z/的发音在词汇中出现的速率很高，但许多师生搞不清，班主任说一个短语，假如词汇中有/s/，学生就用手模仿蛇的动作；假如词汇中有/z/，师生就用手模仿胡蜂的动作。开始由班主任示范说几个词汇，然后直接让师生来说词汇，但是中学生应当发音精确，否则其他师生就没法做对相应的动作。不仅/s/与/z/这两个音素可以选用此活动，其他的音素班主任也可以想一些动作，并且可以鼓励中学生来探讨，最后组织全班师生一起活动，帮助你们差别音素。这些听听做做的活动，特别适于学校生好斗的心五个问题。班主任出具一幅画，画中有许多东西，班主任在脑子中想画中的某一件物品，于是让你们通过提问、老师回答的，猜出同学脑部中想的是何种东西。师生一共可以向同学提问五次，五次内若能猜出，师生则落败英语口语流利，没有猜出，同学则落败。

这个活动可以在全班进行，也可以在小组内进行。假如师生水平较低，提问时可以问on/in/under…？假如师生水平较高，可以提问Can/Does/atail/fur/…？在此活动中，师生还要用精确的语言进行提问，就能荣获自己想要的信息。块，组内一人负责一种色调的小石块。首先同学做示范发指令，同学分别说出将某些色调的小石块置于地图的哪些位置，师生就按照指令摆放。如同学说：Youlike.puthere.这么负责红石块的师生就拿一块红石块置于自己最喜欢的城市处。同学将种色调石块的摆放位置各发完一个指令后，再让一组的中学生依次用法语说出自己负责的石块现在的位置。班主任完整示范完以后，就要求组内的师生轮流发指令。在这个活动中，不管是发指令的中学生，还是摆石块的中学生，都须要精确地用法语抒发内容，同时还有效地训练了师生的听力。数学口语抒发的流利性和精确性没有清晰的界线。只指出流利性，其结果使学习者失去信心、最终不再使用这些语言；反之，只重视精确性，结果是只言片语的抒发。缺乏哪一方面都不能说学习者具备了良好的数学能力，他们是辨证统一的关系。我们应将二者看做一个连续的、自我矫治的过程，在课堂上班主任可以作依据详细的教学环境和师生数学水平随时调整教学方式，以达到教学目的。