金华职院系统构建辅导员“四化”培养体系

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，要落实立德树人根本任务，建立职业教育“三全育人”新格局，建立省校两级培训体系，完善补习员职务职级“双线”晋升通道，促进补习员专业化、职业化发展。补习员是高职高校中学生日常思想政治教育与管理工作的组织者、实施者和指导者，是坚持“五育并举”、构建“三全育人”新格局的重要力量。一支高质量的补习员队伍，是培养社会主义合格建设者和可靠接班人、建设高质量教育体系的重要保障。

针对高职高校补习员队伍建设中存在的角色定位不清、职业能力不强、体制机制不健全等问题，作为国家“双高计划”（A档）建设单位的杭州职业技术大学，系统建立了“多元化发展、多样化培养、品牌化建设、差异化评价”的补习员“四化”培养体系，推动补习员队伍的整体能力提高。

多样化发展：构建补习员“双线”晋升制度

结合《普通高等中学补习员队伍建设规定》，杭州学院积极探求职级晋升制度和薪资激励制度，促进补习员“双线”晋升多样化发展。

优化顶楼设计。为扩宽补习员发展路径，中学把补习员职务职级晋升列入办学水平评估体系，列入党员队伍建设整体规划。同时，拟定《辅导员队伍建设施行办法》，明晰工作职责，确定专业能力标准，优化培养方案，打通上升通道。

打通职级晋升通道。制订《辅导员职级晋升施行条例》，设置一级、二级、三级、四级补习员，并设置不同的津贴系数。重视补习职工作实绩和育人实效，把工作期限、年度考评、理论研究、个人述职、学生评价、思政业绩等作为职级晋升业绩条件，对职级比列进行控制，对职级评定进行动态管理，为补习员队伍专业化发展提供制度保障。

职称评审破“五唯”立“多维”。深入贯彻落实《深化新时代教育评价变革总体方案》，推进补习员职称评审制度变革，专门颁布中学生思想政治教育专业技术职务申报业绩标准。对补习员进行多维度评价，突出育人实绩，把指导学生活动、创新创业比赛、职业生涯发展等列入业绩要求。增加科研业绩条件的取代项，如作为第一指导班主任指导中学生获“挑战杯”等指定赛项国家级二等奖及以上奖项或市级银奖奖项一项，可视同核心论文一篇或厅处级课题一项。

多元化培养：施行“菜单式”分层分类培养计划

补习员队伍建设专业化是职业化的保障，专业化的培养体系为永康学院进一步提高补习员职业能力提供支撑。

施行五年培养计划。中学按照《普通高等中学补习员队伍建设规定》中的补习员九大工作职责，构建“菜单式”辅导员培训课程体系，以“专家推动、理实结合、任务驱动、成果导向”为培养理念，以入职培训、专家讲堂、研讨交流、学习考察、线上线下结合为主要方式，采用分层次、分类别、分阶段的培训模式。四级补习员在入职前、入校时和工作中三个阶段金华职业技术学院自主招生，出席师德师风教育、基础业务知识的培训学习；五级、二级、一级补习员根据专业化发展方向，举办职业生涯规划、创新创业、心理健康教育等特色培训。中学鼓励补习员报考生涯规划指导师、创新创业导师、心理咨询师等职业资格证，成为“双师型”辅导员。

施行“1+N”导师制。分职业生涯规划、创新创业、心理健康等岗位方向构建校内外指导班主任师资库，分阶段分方向为每个补习员配备两位教学经验丰富的校内指导班主任，在课题申报、课程建设等方面给以指导。同时，聘请产学研合作单位业务骨干、技能大师、中层领导作为补习员兼职导师，与补习员共同研讨思政育人方式等，构建全员育人新格局。

施行挂职锻练制度。建立校内外高架桥，抽调补习员到地方党政机关、企事业单位、校企合作企业、实践教育基地、产教融合高档平台等举办挂职锻练。让补习员在做学校、学中研、研中创，提升自身的职业认同感、归属感和方向感，将理论知识有效运用于实践中，举办中学生工作更科学、更有成效。

品牌化建设：搭建“梯队式”成长成才平台

杭州学院分阶段、分重点、分对象，搭建多个“梯队式”辅导员成长平台。

搭建补习员发展研究平台。建设补习职工作室，并配套经费。工作室囊括教室文化建设、劳动育人、资助育人、网络思政研究、创新创业指导、就业指导能力提高等方面，每个补习员起码加入一个工作室。紧密结合中学生成长成才需求，围绕中学生思政工作中的重点难点，举办学术研究、实践探求、研讨交流、育人文化产品开发等，创新育人理念和方式。同时，工作室为中学生提供个性化引导、教育和扶贫。

搭建补习员系列比赛平台。通过举行补习员素养能力竞赛、工作案例竞赛、职业生涯规划比赛等三大比赛，构建“校、省、国家”三级梯队，加强以赛促学、以赛促建，不断提高补习员理论水平、职业能力和专业素质。鼓励补习员成为中学生创新创业比赛、职业生涯规划比赛等比赛指导专家，在中学生服务中提高补习员专业能力。

搭建补习员能力展示平台。组织补习员年会、辅导员风采展示、精品项目展示等活动，展示补习职工作成果，强化专兼职补习员间的交流。同时，施行卓越补习员培养计划，强化拔尖补习员人才培养，树立市级以上补习员年度人物等专家型补习员职业权威。发挥示范推动、辐射拉动作用，推动补习职工作品牌化。

差别化评价：构建“多维度”分级评价机制

杭州学院用好评价“指挥棒”，不断建立补习员评价体系、优化评价方法，使考评评价成为激励补习员成长的有效手段。

评价内容差别化。四级补习员评价重视将工作心态、岗位工作量和工作实效相结合，评价内容为服务育人、科研育人、品牌培植、谈心谈话、制度落实、文明公寓建设等；五级、二级、一级补习员以专业化推动和育人成果为导向，以兼任补习员导师、主持补习职工作室、年度述职等为基本项，以指导中学生在市级以上指定赛项得奖等为自选项，彰显不同层级补习员职业能力标准的差别化。

评价方法差别化。坚持定性定量、显性隐性、课内课外相结合，工作业绩与中学生评价相结合，工作贡献度与工作作风相结合，抓实补习员评价。利用信息化系统金华职业技术学院自主招生，将补习职工作进行量化，为评判和评价补习员提供根据。四级补习员将日常工作评价、辅导员述职、学生评价、职能部门评价相结合进行综合打分；五级、二级、一级补习员将常规工作评价、重点工作评价、学院评价和职能部门评价相结合进行综合打分。采取差别化形式，建立不同对象的针对性评价。

结果运用差别化。补习员评价结果与绩效考评相挂钩，并与职称评聘、职级晋升、岗位任命、薪酬待遇直接挂钩。中学构建日常履职尽责“负面清单”硬约束机制，重视考评结果运用，调动补习员提高职业能力的积极性。（四川省丽水职业技术大学学工部副主任丰辉）