培智生活数学教学反思.doc

培智生活英语教学反省(例文)培智生活英语教学反省培智生活英语教学反省培智中学生英语教学反省随感培智中学生英语教学反省随感前段时间，我听了刘露同学一节语文课真是获益颇丰。我认为培智中学的同学上英语课是最头痛的事，同学难教，师生难学，一问三不‎‎知，对有些轻度的中学生来说，更是对牛跳舞。如何让她们对数学感兴趣，又让她们尽或许的多学一点数学知识，是英语同学最难办的问题。我们晓得教学的最优化就是班主任设计的一切活动都能启发师生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。我觉得教学设计应从紧贴白痴师生的生活例子出发，用自己中学生最感兴趣的方式，提供师生参与学习过程的材料，保证师生活动的内容和时间。把学何种,如何学,交给师生，同学坚信每一个中学生都能用不同的速率、自己的方式、学好不同水平的英语。班主任应鼓励师生独立探讨、互助学习、敢于发‎‎表新见解和新做法，让师生充分动口、动手、动脑，主‎‎动搜集、交流。真正产生开放性课堂，设计开放性问题，白痴中学生能够主动参与，培养探求意识、创新意识、实践能力才有或许。在教学过程中，班主任都应当予以鼓励;同时要勤于发觉白痴师生的学习个性，加以引导和‎‎发展，调查数据阐明，白痴师生从喜欢某位班主任到喜欢那位班主任所教学科，因而在课堂上表现出最佳心理状态。

因此，培智英语应视为应用英语而不是理论物理，教学时应把具象的书本内容形象化，冗长的练习游戏化;让智障师生用英语思想方式解决身边‎‎疑难问题，感遭到学英语是生活的还要。变“要我学英语”为“我要学英语”。听培智英语课反省听培智英语课反省前段时间，我们学院组织了班主任人人上一节公开课，通过讲课我获益颇丰。我认为我们培智中学的同学上英语课是最头痛的事，同学难教，师生难学，一问三不知，对有些轻度的中学生来说，更是没有方法教。如何让她们对数学感兴趣，又让她们尽或许的多学一点数学知识，是数‎‎学同学最难办的问题。我们晓得教学的最优化就是班主任精妙的课堂设计，诙谐幽默的语言都能启发师生的思维‎‎，用最少的时间和精力获取最大的收获。我觉得教学设计应从紧贴培智师生的生活例子出发，用自己中学生最感兴趣的方式，提供师生参与学习过程的材料，保证学活动的内容和时间。把学何种,如何学,交给师生，同学坚信每一个中学生都能用不同的速率、自己的方式、学好不同水平的英语。班主任应鼓励师生独立探讨、互助学习、敢于发表新见解和新做法，让师生充分动口、动手、动脑，主动交流，真正产生开放性课堂，设计开放性问题，培智中学生能够主动参与，培养探求意识、创新意识、实践能力才有或许。

在教学过程中，班主任都应当予以鼓励赞扬;同时要勤于发觉培智师生的学习个性，加以引导。我想，培智中学生英语应视为生活英语而不是理论物理，教学时应把书本内容形象化，冗长的练习弄成游戏化;让师生在嬉戏学校习英语;‎‎让培智师生用物理思想方式解决身边疑难问题，感遭到学英语是生活的还要。怎样上好培智生活英语怎样上好培智“生活英语”课内乡县阳光学院由于残障师生的思维普遍表现为行为盲目，自控能力差，常常缺少对新知识进行思维再加工的能力。她们的思维水平常年逗留在直观、具体层面上，所以英语教学已成为培智教育的难点。关键词:英语教学生活化生活离不开英语，英语就在生活之中。‎‎培智课程上将英语课定为“生活英语”，就说明了培智英语教学与生活实际是息息相关的，这只是由培智师生的智力特征决定的。班主任的英语教学要从中学生已有的生活经验出发，将英语学习与师生的生活结合上去，通过多种形象直观的教学方式，使它们学会具象的英语知识，学会用英语的目光观察周围的世界，发觉英语的作用与意义，感受英语来始于生活又应适于生活的乐趣。这么，如何能够上好培智“生活英语”课呢，我认为应从以下几方面探讨:一、多方创设生活情景努力迸发英语兴趣聋哑女孩无法和正常小孩比，也不能和聋生比，智力的残障包括观察、思维、理解、想‎‎象、记忆等等的缺陷，因此对它们的要求不能高。

它们首先要解决的问题就是自理、其次是自立。自理包括行为的自理和思维的自理，为了解决思维的自主性、自觉性以达到其自理，就该让残障师生在生活中体验英语的存在，感遭到英语的意义感遭到英语的乐趣。例如从‎‎最基本的家说起，我们每位人都有一个家，谁谁家有三个人，谁谁家有四个人。也有我们自己都有一个眼睛，一张口，两只耳朵，两右手，十个脚趾等。这儿提及的数就和英语有关。就是这一点点的预示让女孩们感受到:哦这就是英语，简略，好学，有意思。那样英语就在她们的心底扎下了一个“简单”的根。同时这些对数学的粗略的印象，也给了她们学英语的信心和兴趣。“兴趣是最好的同学”，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，同学就可以带她们在英语空间里探索物理问题。为此，兴趣是学好生活英语的前提和基础。二、力争教学方式生活化，帮助学生理解物理知识指出用残障师生喜爱、符合残障师生认知特征的方法，使其轻松、自然、愉快地学习。通过实践，我认为培智英语教育既可以以集体英语教学的方法进行，又可以在残障师生的生活和游戏的真实情景中随时进行。选用集体英语的教学方式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。我们把英语内容设计成一个个生动、真实、可亲身感受的生活丑闻和游戏情境，使残障师生自然而然地与语境中‎‎的人、事物、事件互相作用，由境生情，由情促学，全身心投入活动中。

如进行“认识图形”的活动时，我对寝室进行一番布置，课室四周都是各种各样的图片(长圆形、正六边形、菱形、圆„„大小不一)，另外发给残障中学生每人一盒智力学习学具，让残障中学生自己拼图，在里面找出自己认识的图形，再说出拼出的图形，小同学还可以三人一组‎‎，一人报图形，另一人在拼图上找到相应的位置。在这些模拟情景下学‎‎习，它们除了认识了图形，并且对学习形成了浓郁的兴‎‎趣，女孩在这么的游戏场景小学习参与积极性高，学习疗效也很不错。(2)把英语知识融入现实生活，在实际生活大学习，感受英语的价值，促进残障师生对数学的理解和应用物理的信心。许多物理问题常常和生活现象有异曲同工之处教学反思数学，我们应当正确掌握生活现象与具象英语之间的本质联系，让残障师生体验物理与现实生活的紧密关系，感受英语的价值，促进智障师生对数学的理解和应用物理的信‎‎心。社会是一个大课堂，它蕴藏着丰富的知识，各类鲜活的情境可迸发残障师生去探求的欲望。如在进行认识图形的活动中，残障师生通过认识图片，再联系实际生活的图形，除了学习了图形知识，但是在练习拼图的过程中，认识了各种图形的边数、角的个数，以及图形边长的概念。那样无形的学习了英语的几何知识，同样在进行物理思维等等，残障师生除了巩‎‎固了图形的知识，也发觉了英语知识在生活中是不可欠缺的。

三、搞好“生活英语”整合有助师生把握知识所有的知识既有他的独立性，又有知识间的联系性，鉴于知识的这个特点，我们教中学生的知识就应考虑到知识间的有机结合，同时又因一个班集体学生的认知层次的不同，因此就更应当留意知识的整合。在残障师生的‎‎课堂上，决不容许把英语知识孤立地干巴巴地展现在师生面前，那是教育不公正的表现，这样才会把残障师生又带到了思维的另一个死角。不同层次的残障师生它们对知识接受的能力，欣赏的视角又是各不相似的。如学习10以内数的认识时，我通过童谣,“打老虎”教会了聋哑师生1-5个数，又让某些轻度生看图认识了老虎、熊猫等。也有像叠词歌(一头牛，‎‎两匹马„„九架客机十辆车。)这首童谣即渗透了数学知识——量词，又教会数数，还认识了几种常见的鸟类‎‎等。英语的天地因“整合”而宽阔，‎‎残障师生的思维因“整合”而显得宽阔，残障师生的认知水平由于知识的整合而得到增强。英语于生活，生活之中处处有英语。学习英语就是为了适于生活，缓解生活。因此用生活知识教英语，是教生活英语的绝招。为此，为了增加残障师生的学习品质而进行积极的探讨，大胆的创新，不懈的努力只是教学培智生活英语必备的精神。

参考文献:1、教育部现代特殊教育.201X.2、《培智英语指导意见》培智生活英语教学反省(例文)培智生活英语教学反省培智生活英语教学反省培智中学生英语教学反省随感培智中学生英语教学反省随感前段时间，我听了刘露同学一节语文课真是获益颇丰。我认为培智中学的同学上英语课是最头痛的事，同学难教，师生难学，一问三不‎‎知，对有些轻度的中学生来说，更是对牛跳舞。如何让她们对数学感兴趣，又让她们尽或许的多学一点数学知识，是英语同学最棘手的问题。我们晓得教学的最优化就是班主任设计的一切活动都能启发师生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。我觉得教学设计应从紧贴白痴师生的生活例子出发，用自己中学生最感兴趣的方式，提供师生参与学习过程的材料，保证师生活动的内容和时间。把学何种,如何学,交给师生，同学坚信每一个中学生都能用不同的速率、自己的方式、学好不同水平的英语。班主任应鼓励师生独立探讨、互助学习、敢于发‎‎表新见解和新做法，让师生充分动口、动手、动脑，主‎‎动搜集、交流。真正产生开放性课堂，设计开放性问题，白痴中学生能够主动参与，培养探求意识、创新意识、实践能力才有或许。在教学过程中，班主任都应当予以鼓励;同时要勤于发觉白痴师生的学习个性，加以引导和‎‎发展，调查数据阐明，白痴师生从喜欢某位班主任到喜欢那位班主任所教学科，因而在课堂上表现出最佳心理状态。

所以，培智英语应视为应用英语而不是理论物理，教学时应把具象的书本内容形象化，冗长的练习游戏化;让智障师生用英语思想方式解决身边‎‎疑难问题，感遭到学英语是生活的还要。变“要我学英语”为“我要学英语”。听培智英语课反省听培智英语课反省前段时间，我们学院组织了班主任人人上一节公开课，通过讲课我获益颇丰。我认为我们培智中学的同学上英语课是最头痛的事，同学难教，师生难学，一问三不知，对有些轻度的中学生来说，更是没有方法教。如何让她们对数学感兴趣，又让她们尽或许的多学一点数学知识，是数‎‎学同学最难办的问题。我们知道教学的最优化就是班主任精妙的课堂设计，诙谐幽默的语言都能启发师生的思维‎‎，用最少的时间和精力获取最大的收获。我觉得教学设计应从紧贴培智师生的生活实例出发，用自己中学生最感兴趣的方式，提供师生参与学习过程的材料，保证师生活动的内容和时间。把学何种,如何学,交给师生，同学坚信每一个中学生都能用不同的速率、自己的方式、学好不同水平的英语。班主任应鼓励师生独立探讨、互助学习、敢于发表新见解和新做法，让师生充分动口、动手、动脑，主动交流，真正形成开放性课堂，设计开放性问题，培智中学生能够主动参与，培养探求意识、创新意识、实践能力才有或许。

在教学过程中，班主任都应当予以鼓励赞扬;同时要勤于发觉培智师生的学习个性，加以引导。我想，培智中学生英语应视为生活英语而不是理论物理，教学时应把书本内容形象化，冗长的练习弄成游戏化;让师生在嬉戏学校习英语;‎‎让培智师生用物理思想方式解决身边疑难问题，感遭到学英语是生活的还要。怎样上好培智生活英语怎样上好培智“生活英语”课内乡县阳光学院为残障师生的思维普遍表现为行为盲目，自控能力差，常常缺少对新知识进行思维再加工的能力。她们的思维水平常年逗留在直观、具体层面上教学反思数学，所以英语教学已成为培智教育的难点。关键词:英语教学生活化生活离不开英语，英语就在生活之中。‎‎培智课程上将英语课定为“生活英语”，就说明了培智英语教学与生活实际是息息相关的，这只是由培智师生的智力特征决定的。班主任的英语教学要从中学生已有的生活经验出发，将数学学习与师生的生活结合上去，通过多种形象直观的教学方式，使它们学会具象的英语知识，学会用英语的目光观察周围的世界，发觉英语的作用与意义，感受英语来始于生活又应适于生活的乐趣。这么，如何能够上好培智“生活英语”课呢，我认为应从以下几方面探讨:一、多方创设生活情景努力迸发英语兴趣聋哑女孩无法和正常小孩比，也不能和