语文教学设计自我评价

英语教学设计自我评价（精选5篇）

作为一位兢兢业业的人民班主任，很有必要悉心设计一份教学设计，教学设计通常包括教学目标、教学重难点、教学方式、教学方法与时间分配等环节。写教学设计须要留意这些格式呢？以下是小编整理的英语教学设计自我评价（精选5篇），欢迎你们分享。

英语教学设计自我评价1

英语学科既应该是培养语言能耐的学科，又应该是培养感情的学科。在教学中，班主任应该坚信师生的潜能，要努力挖掘师生的感情诱因为她们创设趣味的学习情景，造就宽广的学习感受空间，从中进取挖掘、发现师生思维的闪光点，引导师生独立自主地发展思维，启发想像，发表个性化看法。

一、点拨教学，迸发师生的发散性思维。

新课程数学教学标准要求班主任在教学中起主导作用，而师生则处于教学的主体地位。然后，班主任在课堂中恰到弊端的利用点拨教学，优化教学疗效变得尤为重要。

点拨是一把火，使得师生的思维放出火花。课堂上围绕教学目标筛选有价值的，又容易被忽略的词语、重点语段进行点拨。由于某些词语“不只是有显隐意象之功，更有聚光、凝神之能，但是能起到阻碍全文各部份的作用”。师生搞清了很多词语，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出还能把师生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着酗酒而穿西装的惟一的人”这个短语进行点拨，立片言以居要，使师生深刻认识到孔乙己是一个可悲可叹悲哀，伪善简陋而又谦和自私的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引教案生反复阅读、多方训练综合剖析。那样做意义这些，把握了重点词句，就捉住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也能够带给牵一发动手臂，以少胜多的疗效。

课堂点拨关键是班主任能明察师生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在中学生遇见疑难时，选用美术化的点拨，及时解决师生的疑难问题。另一方面是师生在碰到疑难、把握不准时，班主任及时赐教探讨剖析的途径，接通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使师生的座谈活动得以继续进行。适时点拨还包括在中学生思维误入歧路时，班主任快速捕获，作为新的教学资料，凭机智的点拨把师生的思维引导到正确的轨道上来。

英语课堂教学中班主任的美术化点拨，能有目的地引导师生去发觉、去缔造，将师生放在一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动师生装的主体情体会，让她们的好奇心、探索精神、创造性的抒发能耐和思维能耐都在各类活动中表现下来，并抵达发展。因而抵达教学疗效的最优化。

二、创设情景，培养师生的主体感情

心理学家告诉我们：当人的心理处于亢奋状态时，工作效率异常高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上师生就会激动上去，就会乐学，学习才能有实效。创设情景地便是创设气氛，调动激动点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情景。当中学生在刚一接触课文时，她们规避的信息是陌生的，我们仅有将这些陌生的信息与一些师生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，它们的心理才能相容而欣然理解。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁抒怀》时，我为了让师生领会诗中豪迈巍峨的唯美和苏轼对英雄人物的崇敬之情。我先引进了师生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚黄河向东流去，唤起千万朵浪花.这一沉雄形象可感的画面，一下子就捉住了它们的神识。之后再引进《三国演义》中片头的歌词“滚滚黄河东逝水，浪花淘尽英雄，是非胜败起身空，青山仍然在，几度落日红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。古塞北边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，他们有哪些不一样和相似之处?因受《三国演义》片头画面的传染，师生们感遭到了汉江的壮丽博大，心里自然也腾起了一股豪迈之情，而心绪也翩飞上去。凭借自我对人生、社会知识底蕴和理解，它们也能感受到这种句子都展现了黄河东流的宽阔境界，从中也能感受到自然的永恒、人生的短暂，无论是如何叱吒风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样难以抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛抢走。但仔品味味，它们也发觉了这些句子所蕴涵的爱情色调略有不一样。在这教学过程中，我把握了豪迈的场景，豪迈的爱情很多要素，于是经过联想比较，让她们进取参与，并让它们有自由抒发的机会而这跳一跳能够抓到的小米则唤起了它们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学美术不在于讨教而在于激励和振奋。而创设情景则便是为了激励，为了抵达“润物细无声”的疗效。

教育为中学生供给了获取知识的方法和渠道，但只是让师生把握知识远不是教育的目的，教育的梦想在于将一个女孩的知识转换为智慧，促使它们去感受人生去关注了解社会，充分培养师生的主体感情。班主任仅有关注师生的生活实际，掌握它们的主体情绪和心进心跳，经过点拨和引导，创设情景，能够让她们的心动上去，让她们的好奇心、探索精神、创造性的抒发能耐和思维能耐都在各类活动中表现下来，并抵达发展。在对真善美的体悟中化解思维小泡，解除心理障碍，因而抵达教学疗效的最优化。安全教育教学反省爱的教育教学反省教育教学反省。

英语教学设计自我评价2

本学期我继续兼任十年一班的英语教学。对于十年级，这个高年段的英语教学与中低初三相比更是有巨大的不一样，高初三的阅读教学更注重于品读语言文字、理解课文资料，感受思想情感。因此，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方式由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。

在半学期来的教学中我是这么做的：“以中学生为主，以自学为主，以读书为主”。

一、以中学生为主

班主任和师生是构成教学的主要诱因。在课堂教学中，师生应处于主体地位，班主任对师生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思始于疑”，任何思都是从疑开始的，疑惑是荣获知识的前提条件，有了疑惑，才有逐步深入学习的还要，也才或许荣获新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发觉问题提出来，即是思维活动的表现方式，只是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发觉一个小问号，这个小问号如同一个钓钩儿勾住师生的好奇心，要让师生将学习弄成为一种自觉自愿的心理向往，由“要我学”转变为“我要学”。因此，在讲课前我先让师生读书自学，提出疑难烦恼。之后按照教学大纲和用书的要求，结合师生的实际还要来组织教学，那样使教学的主观性和盲目性降低，更具备针对性，成效性提升。

二、以自学为主

让师生自主学习，有促使培养师生的良好的读书习惯，习惯是人才素养的标识。良好的习惯让人获益终生。阅读教学的主要任务是培养师生阅读的能耐和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，只是阅读的一种好办法。要求和激励师生指责，可使得师生在读书的过程中，脑子转上去，思维活上去。“学而不思则罔”，要体会资料，就应当一边读一边想，一边领会一边揣测。否则读了以后，脑袋里仅有一片空白，没有哪些收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养师生品读语言文字、咬文嚼字，细心揣测比较斟酌的良好读书习惯。良好的阅读习惯能使得师生自觉持久地进行阅读实践，并进一步内化成阅读能耐。

三、以读书为主

《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中，主要以读书为主，让师生在读中体会。引导师生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，感受课文抒发的思想情感，格调、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，感悟语言文字的抒发方式和方法。同时注重朗诵指导，辅以多种诵读方式指导师生朗诵，高初三较适宜的方式是“默读”，通读有助于探讨，读思结合。将朗诵与评价相结合，有机地引导师生有情感朗诵，使朗诵取得好的疗效。

在教学中还出现一些问题须要我们去解决，我将在教学实践中继续探求、研究，解决教学中出现的问题，小结出更好的教学方式，把复杂的数学教学工作做得更好，更全面。而且，在教学中还有几点问题值得反省：

四、作文指导不够充分

习作是须要班主任经过创设的情景，使师生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言抒发自我的思想，让师生写出高品质的习作。习作的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，师生常常视而不见、听而不闻，因此写作上去部份女孩很困难，认为无从下手偏颇、不生动。想像是由当前的人或事物，想起其他的人或事物的过程。它是探求和造就的一把重要锁匙，许多发明造就都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养师生联想能耐既是整个数学教学的一项任务，只是增加习作教学品质的紧迫要求。许多师生的习作，思路窄小、语言干枯。与它们的联想能耐薄弱有应当关系。从多视角有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换视角能引起发觉和创新。多视角习作才能培养师生多视角探讨的能耐，使师生山想像丰富，学会全面地视察事物。

五、批注式阅读抓得不实

摘记式阅读教学，其目的是减少师生的阅读能耐，把握阅读技巧，提升师生的自学能耐、深入理解能耐，因而培养小孩们的英语素质。本学期我抓得不够实，中下等生摘记得很虚伪，不够深入，在将来的教学中我要逐步加强女孩们的摘记式阅读能耐的培养。

英语教学设计自我评价3

念书期我兼任了十年级英语教学工作。与刚结束的九初三教学相比，十年级的教学有许多不一样之处，值得我好好反省。我们都明白十年级是一个过渡初三，有时会存在一些“尴尬”的地方。例如，从十年级开始认字不是教学重点，但认字学习对一部份师生来说确实又有困难，没方法忽视;阅读应该逐渐成为学习的重点，但因为师生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难掌握;初二初三开始练习作文，不拘方式的写出自我轶闻、感受和想像。但新用书中跨越太大，师生一下子对习作倍感非常恼火，班主任的指导有时变得惨白乏力。规避某些问题，规避全新的用书，我在摸索中前进、在实践中反省。

一、钻研用书、了解师生，一切从实际出发

用书是中学生学习、教师教学的根据，怎样用好、用足用书，让师生喜欢用书、喜欢学习，是首先值得研究的问题。在对用书、教参深入研究后我发觉新用书更重视对师生学习习惯、学习能耐的培养，对一些数学知识点要求不够清晰、明确。如，本册用书留意培养师生预习习惯、边阅读边思考的习惯、经过各式技巧理解字词的能耐，重视师生对课文奇特的体验。但对一些知识点在练习中虽非所反映，要求却不够明晰，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对用书较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我还能扬长避短、课内外相互补充，使用书愈发建立。

用书中的阅读课文，针对不一样的教学目标、学习要求怎么与师生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让师生认为无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的瓶颈。我认为这时班主任就该对你的中学生真正地有所了解，明白哪些对她们来说是有难度的、什么是她们感兴趣的、怎样设计经过她们的探讨、合作会有真正的提升。仅有这么，在设计教学方案时班主任就会有一个正确的教学预测，使讲义更紧贴师生、更合理。我想，这只是从中学生的“学情”出发进行教案的一个方面吧。其实，在课堂教学过程中，需要从实际出发，依照学习情境不断调整。

二、不断实践，不断加强，优化课堂教学

课堂是教学变革的主阵地，在课堂上班主任在教给中学生知识的同时，更要重视中学生学习习惯、学习能耐的构成，真正学会学习，成为学习的主人。初二初三刚才从高中过渡上来，班主任的指导作用变得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要经过班主任的组织、引导进行。因此班主任要对自我的教学行为不断总结、不断反省，提升自我的理论水平、不断更新教育理念，在实践中调整自我的教学行为，使自我的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反省、小结，在前面的几篇课文学习时，我异常留意此类问题，不再为了课堂的“完美”而勉强师生，有效地避免此类问题的再度发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

直至此时，我真的认为是和师生在一同成长，有得有失。近期，我发觉，自我已有的知识、经验已难以满足不断出现的新问题、新情境。课文假如只用这么几种教学方式去上，师生立即会倍感冗长、无味，并且有时对你的教学思路一清二楚，那样的课也有哪些味?习作的教学有时会令倍感“束手无策”，也是经过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，师生怎会对习作感兴趣呢?……如何穿越很多障碍，展现更广阔的教学天地，这又是我近来在不断反省的问题。倘若只是束缚在自我小小的教学天地里，对先前的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果――不进则退!我想是到了及时充电、补充的时侯了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自我的文化根基、向有经验的班主任多学习、多问问，对自我的教学多反省，增加自我对用书的掌握、对课堂的驾御能耐。在阅读和习作教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是看法、说法越新越好，越与众不一样越好。关键是要说假话，说自我的话，抒发自我的温情实感。仅有那样能够更好的推动高中数学课程变革的和谐发展。

反省数学课堂中的几种现象：

1、自主的价值在于中学生自主的选择学习资料、学习方法，但这一切的前提是，班主任的主导必需要在事前有了足够的伏笔，师生早已明白自我必须学何种。

2、探究最重要的是要避开事事探究，对一个问题能从不一样的视角探究，探究既要重视过程既使不能忽视结果，探究的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。其实新课标指出对话，觉得阅读是班主任、学生、文本之间互相对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以班主任、学生的一问一答来完成即是一种有效的办法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，师生个体阅读、思考的时间和机会太少，异常是中学生的略读、静思、写作时间多被挤走，最终影响师生英语素质的全面提升。

4、语文学科要有数学学科的特色，数学的哲学性和趣味性不能忽略。盲目综合，把数学上成扫盲课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩展的是何种材料选用的哪些活动，其落脚点都应当为据说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

5、课本不能丢。不能拿着新课标中倡导“否定‘课本中心’”的说法当尚方战刀，完全忽略文字原本所承载的价值理念，文化背景，去追求何谓的“新意”“创新”还有哪些意义?纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽视文字原本，忽视文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起?

没有反省，就没有增加，没有课前、课中、课后的一系列反省，就没有精采的课堂教学，就没有不断成长的生命魅力。仅有不断的反省，不断的缓解，不断的加强，教学品质就会不断的上升，幼小的中学生就会茁壮成长。

英语教学设计自我评价4

认字是阅读的起点和基点，甚至全部数学能耐的底蕴。因为学校生的年纪、心理特点等诸诱因，中学数学教学，应展现“以教学为主”的原则，充分发挥班主任的主导作用，引导学校生进取主动地学习，经过反复训练使师生抵达获取知识和培养能耐的目的。中学中初二尤其留意方式引导，重视对师生阅读能耐的培养，进一步提升师生的独立性。

一、教给学习技巧

方式是入门的向导。一些师生勤勉读书而收效甚佳，主要成因就是学不得法。知名的美国生物学家达尔文就非常注重技巧的作用，他说：“最有价值的知识是关于技巧的知识。”教师就应教给中学生学习数学的方式，让师生明白学何种、怎样学。学习数学的方式多种多样，因文而异，因人而异，无论什么方式都应努力做到眼看、脑思、手写。如“比较法”和“重点突破法”。

比较是思维过程的重要方式之一。经过比较，才能差别对象之间的相似点和相异点，本质特性和非本质特性，以抵达正确认识事物的`目的。依据不一样的资料选用不一样的比较方式。如多音字进行剖析字义比较法。了解其正确读音和字义。比较感受语句如何用词精确、生动形象。

重点突破法。对课文里含意晦涩不易理解的词语，往往使师生记忆卡壳。就该引导师生通读精思，花时间花力气读懂，反复感受以增进记忆。如《桂林山水》等一些课文要背诵的美文诗句常常须要这些步骤。对师生理解和背诵起到挺好的疗效。

二、抓好用书学习

叶圣陶先生说：“语文用书大抵是个实例，凭这个反例，要使师生举一反三，练成阅二、辅以基本知识。”

班里为数不少的师生都对学习英语欠缺信心，最主要的病因就是原来的数学基础功力太差，所学的知识如过眼烟云。针对这一情境，系统地要求师生把握基础知识。

(一)拼音文字过关，积累这些单词;

(二)语句理解过关，确切表情达意;

(三)朗诵背诵过关，发展记忆能耐;

(四)基本写作过关，把握写作要诀。

仅有对所学的基本知识过关，师生能够“学而时习之”、“温故而知新”，能够长久地坚持学习的动力和信心。发觉“学困生”完成得较差时，必需要及时鼓励，借此来抵达提高其自信心。

三、坚持以读为本

1、重“句段”贯“全文”。依照单元知识点，建立教学目标。在剖析课文时，把精力放到展现知识点的几个词句学习的基础上。整体体验课文资料，对课文语言的格调、感悟。如第三单元的教学，知识点确定为“了解大自然给人的启示”，讲授时就紧扣大自然的启示描述，剖析其写法，引教案生对大自然有新的发觉，的新有收获。

2、重“讲读”促“自读”。对于不一样类别课文的学习，多选用以讲读促自读的教法。讲读课文，从各个方规避重点词句进行分析，把自读课文看作是知识迁移、本事培养的训练课，对“知识点”进行巩固，培养师生阅读能耐。

四、强化基础训练

“从训练上突破”的原则，加强了练习。用书课文后的练习为基础练习;一个单元后的多项练习，综合阅读练习。相互联系，螺旋上升。其中每页课文后的作业，依据不一样类别课文练习。讲读范文的练习以记忆性练习为主;巩固范文的练习以理解性、巩固性练习为主;自学范文的练习以利用性练习为主，渗透造就性练习资料。

英语教学设计自我评价5

经过几周的教学工作感受，倍感有一条原则较重要，即让赏识走入英语教学，才能提升教学品质，让师生爱学英语。详细从以下几个方面入手：

一、教师和师生的关系是平等的

在赏识教育中，班主任和师生的关系是平等的，班主任在师生面前不是一位不可背弃的权威，师生也不是唯命是从的怯懦者。学生仅有健全民主平等的关系，师生才有了安全感，才会富有信心，思维才有或许被激活，才或许勇于提出问题，勇于抨击。

那样，就为中学生的进取主动参与，创设了一个简便惬意、民主和谐的环境氛围，使得师生形成了强烈的求知心愿，即亲其师，学其道。成功的教学借助于一种和谐安全的课堂氛围，这些氛围的构建需依靠一些方式，如温婉的眼光，和蔼的爱抚，满怀地期望，强化学生间的感情交流，使师生愈发借助班主任，因而惹起师生更大的学习热情，这是师生学好英语的关键所在。

二、相信每位中学生都能成功

罗森塔尔效应试验，说班主任给中学生自信，师生都会有高成就。班主任对师生的坚信是一种很大振奋力量。陶行知先生也这么告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿语文学习与评价，你的饥笑中有爱迪生。”

作为班主任，应该坚信每位中学生都有成功的期望，每一个中学生都具有成功的潜能语文学习与评价，而班主任的作用，就该唤起师生的自信。

三、阅读教学，让师生多一点自我觉得

在阅读教学中，班主任要更新理念，还师生以学习和发展的地位，要珍惜师生奇特的体验、体验和理解。对于中学生五花八门的答案，班主任要充分肯定。

但是师生回答的幼稚，虚伪，并且片面、错误，班主任也避免“一棒子”打下来，而应该热情鼓励、引导、用心关爱璀灿生辉的思想火苗，这对师生的影响将是很大的。让师生发展自我的思维，荣获审美的感受，因而增加英语阅读的品质。

四、作文教学中，让师生学会展现自我

在应试教育的阻碍下，师生在习作中的个性和造就性已消失散去。习作中总是干干巴巴的几段套话，托词、假话连篇，文章脱离了自我真实心里的体验，使习作丧失了鲜活的生命和色调。

在这些情境下，班主任鼓励师生写随感，观察杂记，摘记，感想、周记。这些习作常常有师生真实感情的显露，鲜明个性的跳跃、独特字词的利用，许多优秀之作时常涌现，时间久了，师生能够发觉自我的写作个性。

班主任能否准许师生有不一样层次的发展，并把握师生习作中的特点，加以鼓励：如好的语句，使用精确的字词，好的开头或结尾等，激起师生写作的热情和自信。习作评语以鼓励为主，或许习作中存在的主要毛病还需用隐晦的、学生才能理解的方法强调，这么之后习作，师生会更主动热情，并能更好的诠释或表现自我了。以赏识的方法改变师生习作中的一些劣势，疗效显著，并能很快增强写作水平。

这是我近来教学过程中的一点点探讨，现作以上小结，供你们参考、指点。

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