黑龙江省教育学院2015年教师培训班招生简章

第一部分：主要举措

立足学员实际情况，巩固全方案、全景式需求分析：以需求调研为逻辑起点，开展训前、训中、训后调研。

根据培训主题，确定多样化、层次化的培训目标：综合考虑各因素，聚焦培训要解决的主要问题，提倡目标明确的主题培训。

立足培养目标，强化应用性、实践性培养课程：突出实践课程体系建设，突出实践课程实效。

以培训课程为基础，打造立体化、全方位的培训方式：以参与式、案例式、合作式培训为基本培训原则，大力推进授课方式改革创新，不断创新多元化培训方式，聚焦多元培训。训练方法综合应用。

基于培训过程，优化过程化、主体化监测评价：建立10项培训评价的评价体系，从项目、权重、方法、评价主体等方面体现过程化、发展性的评价思想。

立足发展需求，突出开放性、生成性实训资源：注重将教学科研成果转化为实践实训资源，将省内名师的成功经验加工成实训资源，具体化典型教学实例和学生培养期成果迁移为实训资源，并引用现场真实课堂作为实训资源。 同时与学员共建“学习简报”，共享培训资源。

第二部分：特色创新

特点一：打造研究型、专家型培养骨干队伍，实现研究与培训一体化。 构建了一支由“国家级专家、高校专家、省、市、县（区）三级教学研究人员、一线校长、名师”组成的实践培训师队伍。 立足“研训合一”的机构优势，充分发挥教学科研人员、一线优秀校长和教师的丰富实践经验，倡导高校培训师注重实践性与小学和中学的联系。

特点二：构建系列化、模块化的实践课程体系，实现课程建模。 建立了体现实用性的课程体系结构，建立了体现特色的课程体系结构。

特点三：形成多维度、立体化的训练方法体系，实现方法建模。 一是基于组织架构的专家引领、主体参与、团队协作、现场观察、互动生成； 二是基于核心要素的案例式、情境式、主题式、讨论式、分享式； 三是基于教研职能的课堂观摩研究评价、教研热点辩论、校本教研评价、行动设计答辩、区域教研观摩等。

特点四：开展延伸性、发展性的培训跟踪服务，实现跟踪建模。 建立培训后后续指导服务长效机制。 注重培训后的跟踪服务，利用“国家中小学教师继续教育网”等远程培训机构搭建平台和开展各类活动，鼓励国培学员进一步发展、深造深化国家培养学生性需求的发展。

特点五：激活一批特色典型实训基地学校，实现基地示范。 充分发挥研究、实验、示范、实习等各类基地功能的综合作用、融合发展，既保证了实训教学现场的实施，又着力于再建设、提升。和基地学校的发展。 同时安徽中小学教师培训，培训基地之间建立发展共同体，促进协调发展。

特点六：探索一套多层次、循环的训练模型构建，实现综合建模。 结合不同类型的培训项目，将实训的理念内涵、核心要素、价值追求与不同项目的目标定位、培训需求、培训周期、培训场地等合理有效地结合起来，形成基于项目的多样化方案类别。 专业化、层次化的实训模式。

【案例】“送培下乡”模式。 “送培下乡”工程是一项针对乡村教师的专项活动。 它已经实施了近十年。 根据乡村教师的实际需要，实践课程的比例逐年增加。 通过专家讲座、互动研讨、特级教师成长回放、名师精品课演示、教学科研人员课例点评等方式，形成“理论方法指导、同台课堂为主、并加强行动后续”的构建。 这种深入、开放、多元的思维碰撞和经验分享深受老师们的喜爱和受益。 该模式得到了教育部的认可，并于2013年被列为国家级培训项目。

【案例】“培训管理者”培训模式。 该项目的重点是提高培训管理者统筹规划、组织、实施和管理教师培训的能力。 构建了“培训政策理论、培训能力建设、培训管理实施”三大模块。 通过“专题讲座、行动引领、主题论坛、互动分享、现场观摩”等方式走进培训现场，聚焦现实问题，推广典型。 创新提升培训质量。 这一模式受到了学员的欢迎，也得到了兄弟院校的认可。 连续几年承担海南、湖南、安徽等省委托的管理人员培训工作，培训近500人次。

【案例】长期脱产培训项目。 该项目是订单式、长期、全程脱产培训的典范。 项目设计立足于地区教师专业发展的实际需求，秉承“立足高起点、巩固新理论、凸显主体性、强化执行力、追求可持续性”的顶层设计理念。 探讨和总结了模块化和特点，将有助于有效的策略实现培训目标。 2008年以来，弄孔三江管理局中小学教师培训工作成效显着，受到当地教育行政部门和教师的好评。

第三部分：培训效果

黑龙江省教育学院师资培训工作取得了一定的培训成果。 从实际效果看，培训带来了教师群体、培训团队、实习基地、区域教育等方面的变化。 一是为每位学员培训后的专业成长注入可持续发展的不竭动力，促进教师实践能力的有效提升； 二是在打造黑龙江省教育学院独特品牌的同时，赢得了良好的培养效果和群体认可。 研究性、实践性的“培训文化”提升了实战培训师的专业影响力； 三是在充分激活现有实训基地示范功能的基础上，加强实训基地特色建设和实用造型，将实训基地的使用与开发有效融合，支撑实训基地的发展造型。实训基地； 四是有力推动区域教育实现新跨越、引领新发展，为提高农村学校教师专业成长水平、促进义务教育均衡发展做出了应有的贡献，引领了域外基础教育的可持续发展。该省。

黑龙江省教育学院的师资培训除了取得一定的实践成果外，还得到了良好的社会反响。 一是受到大量媒体宣传，形成了广泛的社会影响。 近年来，黑龙江省教育学院在实施“国培计划”项目过程中安徽中小学教师培训，多次获得全国匿名评比第一名； 二是具有示范引领和辐射作用，具有较大的示范效应和引领价值。 黑龙江省教育学院的培训经验已广泛运用于黑龙江省各级教师培训实践中。 其影响遍及全国，成为国家培训、省级培训和委托培训的重要典范； 三是具有科学研究价值和理论意义。 黑龙江省教育学院通过培训产生的特色成果类型多样、价值多样。 培训研究成果《实践型教师培养模式构建与应用创新》荣获黑龙江省首届基础教育教学成果奖一等奖。

第 4 部分：培训反思

黑龙江省教育学院研究使用的实践培养模式是一种内涵丰富、理念先进、可持续发展的教师培养模式。 需要在训练实践中不断完善、与时俱进。

黑龙江省教育学院将加强实训师队伍建设，深入开展培训课程研究，有效示范培训方式，开发利用培训资源，拓展培训基地功能，跟踪监测培训评估。 结合国家最新培训政策和最新教师培训理念，有效利用信息技术进一步开展专题研究，丰富实用型教师培训模式的理念内涵和实践策略，以实现更大的社会效益和科研价值。