课程改革新要求，思想品德课教学模式却还在满堂灌？

互动式教学强调师生之间、生生之间的相互影响和联系，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重充分开发学生的潜能，使学生具有敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，鼓励学生创造性地发展。

课堂师生互动

但如何在思想品德课课堂教学中实现有效的师生互动呢?经过多年思想品德课教学的实践研究，笔者认为教师可以尝试从以下几个方面来掌握：

建立良好师生关系，奠定互动教学基础

建立良好的师生关系是实现课程改革、实施素质教育的关键。然而，在实际的教育教学活动中，不少教师受长期应试教育的影响，片面追求升学率，“师尊”观念严重，平时不愿与学生交流，对犯错的学生教育缺乏耐心，往往采取简单粗暴的态度，有时甚至变相体罚学生，动辄以“家访”警告学生，给学生造成严重的身心伤害。这样，师生之间必然会产生难以逾越的隔阂，师生关系跌落到最低点，导致师生感情对立，有的学生甚至视教师为敌人。这样的师生关系只能使学生对教师讲授的思想品德课产生反感，从而失去学习信心。

研究表明，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。良好的师生关系可以让学生感到安全，愿意接受老师的教育和影响，充分激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力学习，启发学生积极的思维。这对于思想品德课来说尤其重要，而互动式的教学模式将是实现这些目标的重要保障。

和谐师生关系

改变教学模式，让学生充分参与课堂

在教学过程中，要改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，要从“独角戏”式的教学模式向开放式的教学模式转变，打破“教师中心论”和“知识中心论”，突破“全课堂”和“填鸭式”的教学模式，让教师成为教学的参与者、引导者和合作者，努力营造学生积极参与、愿意、敢于表达自己所知道、所想、所能的民主氛围，充分发挥学生的主体作用，在教师的引导下网校哪个好，通过自己的探索、分析、总结来获取知识。

思想品德课上让学生发现问题是实施互动教学的前提。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在思想品德课上，要引导学生善于发现问题、提出问题。教师可以有意设置问题陷阱，引导学生思考；多提供学生感兴趣的材料，鼓励学生参与，与学生互动思想品德课教学网，让学生从材料和活动中发现问题。如果每个学生都能在自主学习的基础上质疑、提出问题，那么他们的学习能力一定会得到更快的提高。

提问与讨论是互动式思政课堂教学的关键。对于学生自己无法解决的问题，教师可以让学生同桌或分组提问、回答，与同学们进行讨论、辩论，在小组内达成共识，消化、解决一些疑难问题。教师在这个过程中只是起到引导、总结的作用。通过这些实践活动，学生提炼、迁移已有的知识来解决实际问题。通过解决问题，一方面是已知知识的应用，同时训练掌握新知识；另一方面可以建构新知识，将其组合、储存，使学生的创新潜能得以彰显，培养实践能力和创造人格。

学生积极参与课堂

创设教学情景，鼓励学生参与互动

情境教学是指利用生动的场景激发学生的学习情绪，促使学生积极主动地参与整个学习活动，使学习成为学生的主观需要，从而有效促进知识和技能掌握的一种有效的教学方法。情境教学的运用有两种方式：一是教师给出能够给学生留下深刻印象的情景，二是让学生叙述自己生活中遇到的各种情景。前者创设发生在师生之间的情景，是我们教师在传统思想品德教学中比较常用的方法。后者则是通过语言描写、小品表演、对话、实物展示等形式，让学生根据教学内容和自己的生活经历，自行创设情景。例如思想品德课教学网，在讲授“依法维护消费者合法权益”的内容时，可以将学生分成几组，将每一种损害消费者权益的行为编成小品或情景剧，学生在课堂上表演，让学生在情景演示中深刻领悟道理。 通过情境教学，可以激发学生的“情感体验”，为学生开拓广阔的想象空间，促进学生想象力的发展，启发新的思维。它把所创造的生动形象、所表达的真挚情感、所开拓的广阔意境融为一体。从课本内容出发，借助图片、音乐、实物、表演、语言、生活场景等，循序渐进地呈现，引导学生去思考、去感悟。这样，学生不仅能对事物产生感性的认识，而且能对事物的本质及其相互关系产生认识。

激发学生兴趣，创造互动环境

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育家陶行知也认为：学习有了兴趣，人就愿意用全部的精力去做，学习和乐是分不开的。学习兴趣是发展创造能力的必要条件。浓厚的兴趣能吸引学生的注意力、思维力和想象力，使学生积极思考、观察、研究。因此，教师在教学中首先要有创新精神，设计生动的教学情境，激发学生强烈的探究欲望，使学生处于积极的思考状态，创设互动的环境。根据初中生的心理特点，教师在教学过程中要多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更加生动形象，大大提高学生的学习积极性。 例如，在讲授基于国情的实施可持续发展战略的内容时，我利用多媒体演示了动画片《地球的叹息》。第一声叹息：“哎呀，我的头发！”第二声叹息：“唉呀，我喘不过气来了！”第三声叹息：“哎呀！唉呀，我喘不过气来了！”让学生思考：地球的三声叹息反映了什么？学生自然而然地想到，要保护人类共同的家园地球，就必须实施可持续发展战略，这也激发了学生探究这一战略的兴趣。例如，在学习中华文化与民族精神的内容时，我们组织讨论“现在生活条件好了，我们的生活普遍达到了小康水平，艰苦奋斗的精神已经过时了”。因为这个问题很贴近学生的实际生活，很容易引起学生的强烈兴趣，并就此展开热烈的讨论。在这个过程中，老师就起到了裁判的作用。 因此，在思想品德课教学中，教师要尽可能地激发学生的学习兴趣，创设互动环境，让课堂变得有趣，为师生创造良好的互动环境。

激发学生兴趣，促进师生互动

开展社会实践活动。

在思政课教学中开展社会实践活动，是学生全面发展、人格不断完善的必然要求。社会实践活动成功的关键在于针对性，有针对性才会有实效。在知行转换过程中，社会实践活动起着桥梁作用。实践活动是学生学习方式的根本性转变，是学生由学习学科概念、规律转变为通过各种事实去发现概念、规律的一种方式。拓展和延伸课堂教学，确立综合性学习的主题。激发学生学习思想品德课的兴趣，使学生真正付诸行动，从而形成和促进教学互动。

例如，在讲授《做个理性的消费者》这门课程内容时，我将其分为两类实践活动：一类是课前的准备活动，主要让学生收集自己或同学的消费案例，提示：我的零花钱来源及消费统计，记录一次不愉快的消费等；另一类是实践活动，比如小组调查、参观当地消费者协会、为自己或家庭制定每月消费计划等。这些活动一方面服务于教学内容，可以说是课堂教学中鲜活的课程资源，另一方面也是为了落实教学目标，将学到的知识运用到实际生活中，增强学生的实践意识。

环保实践活动

总之，在思想品德课中采用互动教学模式时，始终要正确处理好学生主体地位和教师主导地位的关系，灵活掌握互动的内容、方式和时间，这样才能充分调动学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，也有利于思想品德课立体目标的实现，真正让思想品德课成为学生学习、健康成长的催化剂和促进剂。