聚焦教学：一核五翼教研机制，支撑课堂教学改进

王强陈福秋

[摘要]课堂教学是学校教学活动的主要形式，教研活动是支撑课堂教学的重要手段。教研活动应紧密围绕课堂教学改进，凸显教师主体性、学生中心性、学习导向性。合肥市包河区以教学为中心，构建以学生为基础、教师为基础、课堂为主体、评价为导向、创新为关键的“一核五翼”教研机制，让教研成果真正支撑起一线教学改进。

【关键词】 聚焦教学；一核五翼；教研成果；融入课堂

包河区委、区政府提出建设全国一流的现代化教育区，进一步对接高质量均衡、内涵发展、人民满意的要求，树立“学生本位、课堂第一”的明确定位。区教研室在区教文局坚强领导下，贯彻“四个服务”指导思想，落实区委、区政府要求，认真践行“学生本位、智慧教学、科学育人”理念，以课堂教学为抓手，优化区域教研机制，构建“以教学为中心、一个核心、五个翅膀”的教研工作体系，有效发挥教研支撑作用，把教研成果写进课堂、写在学生身上。

1. 以教学为中心：教学与研究以核心目标为导向

在课程改革迭代推进的背景下，课程教学是教育活动的中心，课程教学的研究与改进是宝核教研的中心工作。

大力打造“以学生为中心的智慧课堂”。包河区教研室以课堂教学研究为切入点，打造“以学生为中心、智慧教学、科学育人”的“以学生为中心的智慧课堂”课堂教学文化。每年举办“以学生为中心的智慧课堂”教学竞赛，以“信息技术与学科融合”、“思政教育”、“全单位教学”等为年度主题，以赛促研、以训促评，组织全员参与研、训、评、赛，更新观念，促进实践，助力课堂教学质量和效率提升。

聚焦热点难点，发现问题、解决问题。包河区教研室结合教育教学改革发展和区域教研热点难点，对日常教学管理、教学质量提升、作业设计与实施、“绿色评比”、校本课程设置与实施、心理健康教育课程建设、劳动教育课程开放、幼儿语言学习等进行专题调研，积极参与中小学、幼儿园教研活动，对各教研室及中小学、幼儿园的教研工作进行有效指导，及时了解、解决教育教学中的问题。

深入基层，介入师生教研一线。包河区教研室积极深入教育教学一线听课评课，指导教师改进教学工作，提高教育教学质量。近年来，形成了深入基层六大模式：巡视调研模式、现场教研模式、兼职教学模式、跟踪指导模式、专题培训模式、巡视指导模式。在深入基层学校过程中，教研室和学科教研员注重“五个关注”：关注课堂、关注教研组、关注薄弱学科、关注毕业班、关注热点问题；采取“五种形式”：公开听课、座谈交流、问卷调查、个别跟进、现场视察； 进行“五检”：检查课程表、检查教研组、检查备课笔记、检查学生作业、检查教学计划；召开“四会”：学生座谈会、教师座谈会、校长及主任座谈会、家长座谈会。

二、强化“五翼”：教学与科研发挥支撑作用

1. 以学生为中心，教学与研究助力学生成长

深入开展作业研究，助力“双减”。在“五个管理”大局中，教研活动以作业管理为突破口，制定《包河区进一步提升作业研究质量的指导意见（试行）》，以作业管理质量提升带动教学质量提升。在区域教研和校本教研中，通过开展“四个聚焦”教研——以学期作业单为重点的滚动教研、以单元作业总体设计为重点的专题教研、以作业实施与评价为重点的线上线下一体化教研、以弹性作业和作业弹性要求落实为重点的综合教研包河区教育信息网，提升作业管理质量，回暖课堂教学改善，服务学生成长。

深入分析学习状况，助力个性化学习。在学科教研活动中，包河区学科教研组运用案例研究模式，加强学习状况研究，对学生教学参与、课堂行为、小组合作、学习效果等多个维度进行记录和分析，通过研究学生学习、分析教师教学，探索基于观察证据和数据分析的学科研究。在教学质量检测中，利用大数据分析学生答题情况，绘制学生知识技能地图，编写个性化教学设计，汇聚个性化学习资源，推送个性化作业练习等，建立发展量表，调节学生学习进度，提高学生学习效率。

2.教师是基础，教学研究支撑教师发展

包河区教研室深入探索构建区域教师“研修评”一体化专业发展机制，形成了阅读推广、竞赛培养、项目牵引、名师指导、协同协同、学术引领、混合培养等多种教师培训模式，促进教师发展。

阅读推广。全区坚持开展“书香校园”、“书香教师”系列阅读活动，营造了浓厚的读书氛围，成功探索出包河区“三级联动、教师五读”教师阅读机制。区教体局、学校向校长和教师推荐共同阅读的图书，提供阅读书目，定期举办教师阅读表演、读书与“道”研讨、论坛交流等活动。坚持开展中小学教师“美文朗诵会”和“书香包河经典朗诵会”比赛，引导教师关注经典、静心阅读。教师阅读涵盖纸质、电子、音像等多种载体，灵活采用教师自读、教研组共读、网络阅读、教研影视欣赏、全员美读展示“五读”形式。 初中语文“经典诵读”、小学英语“绘本阅读”、美术“教师一起读”等学科项目成为学科阅读活动品牌，增强了教师文化底蕴，培养了教师终身阅读习惯，提升了广大教师的教育智慧，促进教师“阅读与教学”共同成长。

以赛代练。区教研室采取“以赛代练，赛前、赛中、赛后全面推进”的策略，坚持每年组织一次全员参与、全员参与的课堂教学评课活动。赛前，提倡并坚持把课文评课作为各校、各学科教研组全体骨干教师学习教材、阅读课程标准、研究教法、学法的深入教研活动和培训教师课堂教学技能的培训会；赛中，各教师竞赛课在全校或全区展示，校级、区级竞赛课作为案例，开展现场观摩研讨培训；赛后，各参赛教师、观摩教师及时总结反思，撰写反思性教学设计和教学小结。 “课前、课中、课后全面推进”，不仅锤炼了参与教师的能力，提高了学科教研组教师解读教材、设计教学的水平，而且营造了合作、互助、和谐的浓厚教研氛围。

项目驱动。区教研室在项目研究中，经常运用行动研究，紧密联系教育教学实际，认真研究解决教育教学中存在的问题，使教师在研究中学习、在学习中提高，积极营造“每校一项目、人人参与”的氛围，不断提高研究质量，促进教师发展。良好的教育研究机制和运行管理，使全区涌现出一大批热爱研究、专家型、研究型教师，认真落实“把教研成果写进课堂、写在学生身上”的工作要求。

协作共进。为促进区域内师资队伍均衡发展、共同进步，区教研室利用教育集团与校区联盟、幼儿教育辅导网、邻校教研和教研协作组等平台，加强中小学教学管理、教学研究、教师培训等方面的合作交流，成功探索出包河区立体化、多层次、跨阶段、跨学科的“协作教研”模式。通过不同层次的协作教研，加强了学校、学科、教师之间的学习、研讨和交流，实现了教育理念、资源、方法、成果的共享。

学术引领。区教研室积极支持、协助各级学术团体开展学术研究活动，充分发挥学术团体职能作用。积极承办全国中小学优质学习现场会、全国儿童哲学与学校改革论坛，主动承办省市教科院、各学科专业委员会的学科教学研讨会，经常举办包河区学科学术节、学术论坛等，通过学术研究活动有效引导教师专业发展向更高层次发展。

3.课堂为重，教学研究支撑教学实践

面向新时代教育改革发展，包河区主动调整教研工作指导思想，由指导性转向引领性，由以安排、检查、评估为主转向以调查、指导、协调为主，通过教研机制转变支撑教学实践。

驻校负责、课题跟班。包河区把民主对话、分享交流、教师参与、深度互动的机制引入教研室，在教研室率先建立“驻校负责、课题跟班”工作机制，立足学校具体教学场景，立足学校真实教学场景，教研活动扎根、服务校本教研工作。驻校教研人员深入校内调研，与教研组跟踪座谈，在课堂上听课评课，与驻校学校领导、师生一起探讨解决教育教学困难和问题的方法，探索教学规律，总结推广教育教学经验。

检查调研，反思改进。为重视和落实教学常规管理工作，区教研室坚持定期深入学校教学常规管理检查调研。教学检查调研结合不同主题，分类施策，有的放矢：“全员问诊”检查重在全员全覆盖、全员诊断，“加强管理、提升质量”检查强调各项教学常规落实情况，检查学校精细化管理措施，“九年级毕业班”检查调研重在备课管理和持续指导，“小学教学常规”检查重点关注学校办学规范化、全面实施素质教育，“专题调研”专项检查形式灵活，强调对某一或若干个学科开展情况的分析和助力。检查调研组坚持发现问题、探索经验两个基本工作思路，召开管理人员座谈会、学科教研组座谈会、学生代表座谈会等“三次座谈会”。 通过座谈会、讲座、跟进等渠道，收集可能影响学校教学管理、学科教学发展、教学质量提升的实际问题，提出切实可行的改进建议，形成问题清单和改进提醒单，并及时进行“回头看”，督促问题整改落实，引导学校教学管理可持续发展。

形式丰富、先进深入。顺应教育改革发展趋势，区教研室不断创新教研形式，坚持探索形成行之有效的区域教研、网络教研、综合教研、专题教研。区域教研为区域内学校和学科整体发展指明了方向。网络教研突破了时间、空间的障碍，实现随时随地、人人教研。综合教研突破学科界限，探索学科教学融合、专题研究项目、阶段性研究融合。专题教研着眼于解决教师教学中的小问题，小而精，针对性强。在学科教研中，区教研室坚持“三个关注”，关注教材教法研究、关注学生学习研究、关注实际教学问题研究。 例如：结合教育部三部编教材使用中存在的问题，深入研究教材解读与教学方法，深入研究教材编写理念、教材脉络与体系、教学要求、教学评价等，深入研究单元教学、班级教学，在案例分析过程中，运用课堂观察工具量表对教师教学过程进行分析，更加关注学生的学习过程。

4.以评价为导向，教学与研究支撑科学教育

教学评估直接影响学校教育教学实施的方向，直接影响学生的全面发展和健康成长，指向素质教育和科学教育的实施。

诊断现状，强化成果应用。包河区主动首轮加入国家基础教育质量监测，根据反馈结果，全面实施质量提升工程。区教研室在合肥市推行绿色指标评价改革，基于区域大数据对学校教学质量现状进行诊断分析，综合考虑学业负担、师生关系、发展潜力、管理行为等影响质量提升的因素，指导各校根据反馈结果进行针对性整改，落实“科学育人”各项举措。

科学探索包河区教育信息网，建立区域常态。为指导全区义务教育学校全面贯彻党的教育方针，全面发展素质教育，全面推进“五育人”融合，树立科学的教育发展观和质量观，推动全区中小学优质均衡、特色鲜明、可持续发展，包河区教研室于2021年底牵头制定了《包河区义务教育学校教育教学质量综合评估方案》，引导和鼓励学校立足办学条件，走多元化办学道路，促进学生全面发展和健康成长。方案强调“三个坚持”，即：坚持全面贯彻党和国家的教育方针网校头条，促进学生全面发展和健康成长；坚持定量评价与定性评价相结合，强调过程与结果相统一、分类评价与总体评价相适应； 坚持实事求是、客观公正、尊重评估对象自主发展权利，对全区义务教育阶段教育教学工作进行全面评估后，设立专项奖、综合奖，发掘和培育优秀学校管理经验。

五、创新是关键，教学科研支撑素质发展

教研工作要与时俱进，坚持问题导向，服务教育教学改革发展。近年来，包河区教研室在区域课程与校本课程建设、跨年级衔接、中华优秀传统文化教育、命题与考试研究、线上线下混合教学研究等方面开展了深入研究。

我们重视课程建设与课程实施创新，结合学校和区域发展需求，形成了森林课堂、国学经典、学前过渡、快乐午餐阅读、STEAM+、国际理解、生涯教育、“美学生”等多种区域课程模式，结合国家课程校本实施，实现“课程育人”校本化、多元化、个性化。

以“森林课堂”项目为例，全区聚焦综合实践活动课程实施难点，挖掘区域自然和社会教育资源，引导中小学师生走进自然、走进社会，在自主、合作、体验、探索中实现人与自然、人与社会的和谐共存、共生共发展。实施过程中成立研发共同体，出版精品教材，形成行政推动、学科引领、项目推进、专家指导的实施策略。多学科融合、多元化实施，构建了“四位一体”的森林课堂实践模式，形成了推动综合实践课程有效实施的具体策略。项目不仅取得了丰硕的教育科研成果，产生了广泛的经济效益、生态效益和深远的社会影响，荣获国家基础教育教学成果奖二等奖。

各学科（项目）校本课程建设成果丰硕，学校“自主学习自主学习”教育实践活动、初中地理“开放课堂、活动教育、绿色发展”校本课程、小学语文“有声素养教学”等校本课程分别荣获国家级二等奖、省级基础教育教学成果特等奖。

重视经验提炼和成果创新。各学科教研人员善于发现典型经验，采取针对性、实效性措施，引导学校和教师提炼、整合、提升零散经验，形成具有推广价值的教学模式和成果。包河“和美云课堂”已成为全区线上教育教学资源中心，20余名教研人员、30余名特聘教师、近500名骨干教师组成研发共同体，开发巩固拓展、中考复习、日常练习、心理健康等课程2400余门，为线上教学质量保驾护航。全区各学校也在积极探索线上线下混合式教研新路径。如合肥一中包河分校依托本部优质资源，创新探索“双师课堂”，教学活动同步互动、教学资源同步共享、教学管理同步沟通，探索出集团化办学下的教研新模式。 如小学语文形成了“五阶段六研究”的案例研究模式，初中生物形成了“数字化实验建模教学”模式，指导青年路小学形成了“网络化教研备课模式”。

3.写作进课堂：教学与研究确立明确导向

2021年秋季，包河区为高中各学科聘任了专职教研人员，2022年末新聘任学前教育教研人员12名，全区基础教育四个阶段各学科人员配备齐全，教研人员队伍建设有力支撑了教研工作稳步开展。2022年秋季，包河区中小学书记、校长全部回到课堂教学第一线，校长带头教学，当上首席教师，树立“课堂第一、学生第一”的鲜明定位。2023年秋季，全区将举办四项国家基础教育教学成果奖系列专题展览、专项推介活动，加强成果在各校的应用和辐射……

在包河区，教研工作最美生态，就是让教研成果真正改善课堂教学、提升教学质量，真正服务于学生的全面发展和健康成长。

本文刊登于《教育文汇》杂志2023年第9期，版权所有，详情请见杂志社。投稿邮箱：（本刊不收取任何版面费用，亦不委托任何组织、个人、机构代收）