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【考点31】福勒和布朗

福勒和布朗依据班主任的还要和不同时期所关注的焦点问题，把班主任的成长界定为关注生存、关注情景和关注师生三个阶段。

1.关注生存

此阶段是初次接触实际教学的见习阶段。在此阶段，班主任们所关注的是自己的生存问题，即能够在这个新环境中生存下去。它们最关心的是：“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？”“领导是否认为我干得不错？”等。

2.关注情景

此阶段的班主任关心的是怎样教好每一堂课的内容，以及班委大小、时间压力和教案材料是否充分等与教学情景有关的问题，如“内容是否充分得当？”“如何展现教学信息？”“如何把握教学时间？”等等。传统教学评价集中关注这一阶段，通常来说，老班主任比新班主任更关注此阶段，该阶段有一个明显的特征是班主任非常重视师生的学习成绩。

3.关注师生

此阶段的班主任将考虑师生的某些差别，认识到不同发展水平的中学生有不同的还要，按照师生的差距采取适当的教学，推动师生发展。能够自觉关注师生是考量一个班主任是否成熟的重要标识之一。

【随堂演习】

【单项选择题】每学期开学前，王同学总是按照自己所教班委的数量、课时量以及教案资料是否充分等来安排自己的教学方法与教学进度。按照福勒与布朗的观点，王同学处于班主任成长的那个阶段？（）

A.关注生存B.关注情景

C.关注师生D.关注自我

【答案】B

【解析】本题考查班主任专业发展的阶段。处于关注情景阶段的班主任关心的是怎样教好每一堂课，以及班委大小、时间压力和教案材料是否充分等于教学情景相关的问题。题干中王同学关注班委数量、课时量、备课资料是典型的关注情景阶段的表现。故本题选B。

【考点32】古德莱德

日本知名课程学者古德莱德觉得课程分五个层次：

一是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程学者提出的应当开办的课程。

二是即将的课程，即由教育行政部委规定的课程计划、课程标准和用书，也就是纳入小学课程表中的课程。

三是感悟的课程，即任课班主任所感悟的课程。

四是运作的课程，即在课堂上实际施行的课程。

五是经验的课程，是师生在课堂学习中实实在在感受到的东西，也即课程经验。

【随堂演习】

【单项选择题】按照中国专家古德莱德的课程层次理论，班主任在课堂教学中推行的课程属于（）。

A.理想的课程B.即将的课程

C.感悟的课程D.运作的课程

【答案】D

【解析】本题考查古德莱德的课程层次理论。运作的课程，即在课堂上实际施行的课程。题干中班主任在课堂中推行的课程属于运作的课程。故本题选D。

【考点33】泰勒

泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公觉得是现代课程理论的落成石或精典课程理论专著。

“现代课程理论之父”泰勒提出四大课程基本问题：

（1）中学应努力签署哪些目标？（中学必须追求的目标）

（2）提供这些教育经验能够实现这一目标？（选择和产生学习经验/内容）

（3）怎样有效地组织很多教育经验？（有效地组织学习经验/方式）

（4）怎样确定哪些教育目标是否达到？（评价课程/评价结果）

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。

目标评价机制由泰勒提出。这一评价机制是以目标为中心而展开的。在课程研究发展史上，泰勒第一次把课程评价列入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一，所以他被称为“当代课程评价之父”。

【随堂演习】

【单项选择题】1949年台湾专家泰勒在出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，产生了知名的“泰勒原理”的课程编制方式。这一机制被称为（）。

A.实践方式B.过程方式

C.环境方式D.目标方式

【答案】D

【解析】本题考查泰勒目标课程设计方式。泰勒的目标机制，即泰勒原理，可概括为：目标、内容、方法、评价，他觉得一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。故本题选D。

【考点34】辛德

辛德等人关于课程推行取向的分类研究遭到了课程专家的普遍认同。它们将课程推行或研究课程推行的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程创造取向。

（1）忠实取向

忠实取向觉得课程推行过程是忠实地执行课程改革计划的过程。

（2）互相调适取向

互相调适取向觉得课程推行过程是课程改革计划与班委或学院实际情景在课程目标、内容、方法、组织方式诸方面互相调整、改变与适应的过程。

（3）课程创生取向（创造）

课程创造取向觉得，真正的课程是班主任与师生联合打造的教育经验，课程推行本质上是在详细教育情景中创造新的教育经验的过程。

【随堂演习】

【单项选择题】针对班委师生基础较好，学习兴趣不高的状况，周同学讲课时对教学内容进行删节2023教师资格证数学最难考，提高一些趣味性知识。这一课程推行符合（）。

A.忠实取向B.创生取向

C.技术取向D.互相适应取向

【答案】D

【解析】本题考查课程的推行的基本取向。互相调适取向者觉得，课程推行过程是课程规划者与课程实践者之间的互相适应过程，是课程计划与师生与学院实际情景在目标、内容、方法和组织方式等方面的互相调整、改变与适应的过程。题干中的周同学对原有材料进行了一定程度的加工，属于互相调适取向。故本题选D。

【考点35】艾宾浩斯

最早对淡忘进行试验研究的是美国心理学家艾宾浩斯，他提出了知名的“遗忘曲线”。他以无意义韵母为材料，根据保持疗效，描绘了淡忘曲线。

这条曲线阐明，淡忘在学习以后立刻开始，最初淡忘速率很快，随着时间的推移，淡忘的速率渐渐衰退。由此可以看出，淡忘是有规律的，即淡忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加快，使得到一定的程度就不再淡忘了。

【随堂演习】

【单项选择题】艾宾浩斯淡忘曲线反映的淡忘规律是（）。

A.先快后慢B.先慢后快

C.具象材料忘得慢D.动作技能忘得快

【答案】A

【解析】本题考查艾宾浩斯淡忘曲线。艾宾浩斯淡忘曲线阐明，淡忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加快，使得到一定的程度就不再淡忘了。概括地说，淡忘的速率是先快后慢，淡忘的材料是先多后少。故本题选A。

【考点36】弗洛伊德

美国精神剖析学派的创始人弗洛伊德，觉得人的性本能是最基本的自然本能，它是促进人的发展的潜在的、无意识的、最根本的诱因。

弗洛伊德觉得人格结构由本我、自我、超我三部份组成。本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我。

1.本我——快乐原则

本我可以理解为天性、本能、自然思维规律等。在弗洛伊德的理论机制中，觉得这些“本我”是寻找快乐的，是防止苦恼的，是无意识、无计划的。

2.自我——现实原则

“自我”可以称为“在现实环境约束下的自我”。“自我”位于人格结构的后边层，主要是调节本我和超我之间的矛盾，它依照现实原则，以合理的方法来满足本我的要求。

3.超我——道德原则

超我，指的是泛道德、伦理视角的“我”。超我坐落人格结构的最高层次。超我的产生是外部环境，尤其是道德规范、社会取向等的影响下，作用于本我的结果。它遵守道德原则。

【随堂演习】

【单项选择题】弗洛伊德的人格结构理论指出（）。

A.中心性感—次要端庄B.外向性感—外向性感

C.共同性感—个别性感D.自我、本我、超我

【答案】D

【解析】本题考查弗洛伊德的人格结构理论。弗洛伊德将人格结构分成三个层次：本我、自我和超我。故本题选D。

【考点37】加德纳

多元智力理论是日本心理学家加德纳提出的。这一理论觉得，智力是在某些文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产造就所需的能力。加德纳觉得，人的智力结构中存在着九种相对独立的智力，这九种智力在人身上的组合形式是多种多样的。这九种智力是：

1.言语智力：包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。

2.逻辑—数理智力：指数字运算与逻辑探讨的能力以及科学剖析的能力。

3.视觉—空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力。

4.音乐智力：包括对声音的识别与韵律抒发的能力。这些能力多来自天赋。

5.运动智力：包括支配下肢以完成精密作业的能力。

6.人际智力（社交智力）：包括与人相处且和睦交往的能力。人际智力高者擅于处理人际关系。

7.自知智力（内省智力）：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

8.自然观察智力：指人们判断生物以及对自然景色敏锐的留意力。

9.存在智力：指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

【随堂演习】

【单项选择题】班主任在教育英语活动中，还要与师生及朋友产生良好的互动关系。按照加德纳多元智能理论，校长还要具有的能力是（）。

A.内省智能B.人际智能

C.空间智能D.自然观察智能

【答案】B

【解析】本题考查加德纳的多元智力理论。人际智力，包括与人相处且和睦交往的能力。人际智力高者擅于处理人际关系。题干中还要与师生及朋友产生良好的互动关系，还要具有人际智力。故本题选B。

【考点38】皮亚杰

1.认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展观觉得：认知发展形成于婴儿对物质世界的直接反应和积极操作。认知发展是一种构建的过程，是个体在与环境的互相作用中实现的。皮亚杰基于对婴儿认知发展的研究，提出了婴儿认知发展四阶段理论。

（1）感知运动阶段（0—2岁）

①开始出现觉得和动作的分化。

②儿童的思维开始萌芽。

③儿童大概在9—12个月荣获“客体永久性”（质点恒存）。客体永久性指的是晓得某人或某物即使今天看不见但依然是存在的。

（2）前运算阶段（2—7岁）

①出现了语词或其他符号，开始出现假象和形象场域。

②本阶段婴儿在留意事物的某一方面时常常忽视其他的方面，即思维具备死板性。

③儿童的概念是详细的、动作的，而非具象的，思维具备不可逆性。

④与思维的呆板性和不可逆性等特征相联系，婴儿未能荣获质点守恒的概念，守恒是指质点事物不论其外在型态怎样变化，但其特有属性不变。

⑤一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每位人看见的世界正如他自己所见到的一样，例如幼儿园常见的“集体旁白”就是自我中心的表现，代表试验是皮亚杰的“三山试验”。

⑥认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论。

（3）详细运算阶段（7—11岁）

①具体逻辑思维。能凭着详细事物或从详细事物中斩获的假象进行逻辑思维（详细逻辑思维）和群集运算，但仍局限于详细事物，缺少具象性。

②具有了具象概念，思维可以逆转，才能进行逻辑推理。

③获得了厚度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。

④儿童渐渐学会从别人的视角看问题，去自我中心。

（4）方式运算阶段（11—15岁以上）

这一阶段婴儿思维的最大特征是早已克服了详细可感知事物对思维的禁锢，使方式从内容中解脱下来，踏入方式运算阶段。该时期婴儿的主要特点为：

①思维以命题的方法进行，才能依据逻辑推理、归纳或则上演的形式解决问题。

②能够进行假定—演绎推理。③出现了具象逻辑思维。④思维具备可逆性和补偿性。

⑤思维具备灵活性。⑥具备了反省能力。

2.品德发展阶段理论

皮亚杰运用排比故事法，发觉并小结出了婴儿道德认知发展的总规律，即婴儿道德的发展经历从他律到自律的发展过程。

在此基础上皮亚杰还提出了婴儿道德发展的年纪阶段。

（1）自我中心阶段（2—5岁）

这一阶段的婴儿开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，根据自己的想像在执行规则，它们还不能把自己和别人及外界的环境差别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延展。规则对它们来说，还不具备约束力。它们的游戏活动也是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有产生合作关系。

（2）权威阶段（6—7岁）

权威阶段又称他律阶段。这一阶段的婴儿对外在权威表现出绝对敬爱和顺从的心愿。她们觉得服从、听话就是好女孩，否则就是错的，是坏女孩。另一个表现则是对规则原本的敬爱和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的婴儿对行为的判定是按照客观的疗效，而不是考虑主观动机。

（3）可逆性阶段（8—10岁）

这一阶段的婴儿早已不把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。她们早已认识到同伴间的社会关系，认识到应敬重共同约定的规则。对它们来说，此刻这些共同约定的规则具备互相抉择的可逆特性。同伴间可逆关系的出现阐明婴儿的思维已从自我中心解脱下来，认识到规则也是维护自己与别人的关系，倾向于自觉地遵循，因此造成一定程度的自律。这标识着婴儿道德认识开始产生。皮亚杰觉得，10岁是一个婴儿从他律搬到自律的分水岭。这个阶段的婴儿对行为的判定渐渐从结果转向动机。

（4）公平阶段（11—12岁）

这个阶段婴儿的道德理念开始倾向于公平。皮亚杰觉得，可逆的道德理念从利他主义去考虑时，就形成了关于公平的理念。公平理念不是一种判定是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与怜悯的真正道德关系。也就是说，婴儿不再死板地按固定的规则去分辨，在根据规则判别时蕴涵考虑到同伴的一些详细状况，从关心和怜悯的视角出发去辨别。皮亚杰觉得公平理念是一种初级平等关系，这些道德理念早已才能从内部对婴儿的道德辨别起着决定性的作用。

【随堂演习】

【单项选择题】一个婴儿能分辨自己的左右手，但不能区分别人的左右手。根据皮亚杰的认识发展理论，这个婴儿的认知发展处于（）。

A.感知运动阶段B.方式运算阶段

C.详细运算阶段D.前运算阶段

【答案】D

【解析】本题考查皮亚杰的认知发展理论。前运算阶段的特性有不守恒、不可逆、泛灵论和以自我为中心。一个婴儿能分辨自己的左右手，但不能区分别人的左右手，是以自我为中心特性的展现。故本题选D。

【考点39】维果茨基

维果茨基成立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与植物不同的某些初级心理机能。他思考了“发展”的实质，维果茨基觉得就心理学家看来，发展是指心理的发展。何谓心理的发展就是指一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，慢慢向初级的心理机能的转换过程。

在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学必须走在发展的上面；一个是关于学习最佳时限问题。

1.“最近发展区”

维果茨基觉得2023教师资格证数学最难考，起码要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，指因为一定的早已完成的发展系统的结果而产生的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的状况下借他人的帮助所达到的解决问题的水平，只是通过教学所斩获的潜力。那样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间或许有差别，教学活动中在他人的帮助下清除这些差距，这就是“最近发展区”。教学造就着近期发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

2.教学必须走在发展的后面

维果茨基提出“教学必须走在发展的后面”。教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这些决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特征上，也表现在智力发展的速率上。

3.学习的最佳时限

如何发挥教学的最大作用，维果茨基指出了“学习的最佳年限”。假如脱离了学习某一技能的最佳年纪，从发展的观点来看都是不利的，它会导致婴儿智力发展的障碍。因而，开始某一种教学，应当以成熟与发育为前提，但更重要的是教学应当首先推行在正在开始产生的心理机能的基础上，走在心理机能产生的旁边。

【随堂演习】

【单项选择题】维果斯基的近期发展区是指（）。

A.最新荣获的能力B.婴儿现有发展水平与或许的发展水平之间的差距

C.超过现在水平的能力D.还要在下一发展阶段把握的能力

【答案】B

【解析】本题考查维果斯基的近期发展区。维果斯基觉得，何谓近期发展区是指婴儿有两种发展水平：一是婴儿的现有水平，即由一定的早已完成的发展系统所产生的婴儿心理技能的发展水平；二是或许达到的发展水平，而三者之间的差别就是近期发展区。故本题选B。

【考点40】埃里克森

埃里克森把人的此生发展界定为八个阶段，每位阶段都有详细的发展任务和存在的心理社会危机，并剖析了这一危机解决成功和解决失败分别带给的影响，并给出了引导每一阶段走出危机、成功发展的方式。

1.基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）

该阶段的发展任务是培养信任感。这一阶段发展的主要任务是，培养人对周围世界以及社会环境的基本心态，培养基本的信任感，这是人格健康的基础。

2.自主感对自卑感（1.5—3岁）

该阶段的发展任务是培养自主性。这一阶段婴儿开始独立处理事情，开始学会许多动作，如独立着装、吃饭、走路等。它们开始试探自己的能力，不愿别人干预。

3.主动感对悔恨感（3—6岁）

该阶段的发展任务是培养主动性。这一阶段的婴儿因为身体活动能力和语言能力的发展，婴儿开始把它们的活动范围扩充到家庭此外，开始对发展其想像力与自由参与活动感兴趣。婴儿喜欢尝试探求环境，承当并学习把握新的任务。

4.勤劳感对恐惧感（6—12岁）

这一阶段发展的主要任务是培养刻苦感。这是婴儿踏入中学把握知识、技能的时期。婴儿在这个时期第一次接受社会赋于他的期望去完成社会任务。它们所追求的是自己的学习工作等荣获成就与成绩，并因而得到父母和同学的认可和赞誉。

5.自我同一性对角色纷乱（12—18岁）

这一阶段发展的任务是培养自我同一性。何谓自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而产生的有关自我的一致性形象。

6.亲昵感对寂寞感（成年初期：18—30岁）：这是推行家庭生活的阶段，荣获亲昵感，防止寂寞感。

7.饲养感对停滞感（成年中期：30—60岁）：这是荣获造就力感，防止自我专注阶段。

8.自我整合对绝望感（成年晚期：60岁之后）：这是荣获完美感，防止沮丧感阶段。

【随堂演习】

【单项选择题】埃里克森觉得人格发展要经历八个阶段，在人生的每位阶段都有相应的任务还要完成，在12岁到18岁时“我是谁？”“我将成为何样的人？”等问题将持续不断的纠缠着中学生。此刻她们的发展任务便是荣获或产生（）。

A.自主感B.主动感

C.勤劳感D.自我同一性

【答案】D

【解析】本题考查埃里克森的人格发展阶段论。自我同一性对角色纷乱阶段的发展任务是培养自我同一性，感受忠诚的实现。中学生在为解决“我是谁”的问题做心理斗争，即随着它们把参考对象从父亲转向同伴，它们还要晓得自己与同伴是如何的相似，同时又与其他任何人有着独到的不同。故本题选D。

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