高校慕课成长的烦恼

每当开学季，北京大学大三师生小张的邮箱里总会收到多封慕课网站开课告诫电邮，为他推荐“不可错过的海量免费课程”。不过，小张经常顺手一点，短信被丢进了垃圾箱。

大二时，他在一家著名慕课网站里一口气选了包括“心理学导论”、“新媒体总论”在内的多门课程，想利用慕课学习知识。最后由于停课很多，小张没能领到一张毕业证书，到今天，连网站的登入密码都记不清了。

2012年被《纽约晚报》称之为“慕课元年”，网路视频教学平台快速在世界范围内推行。而据2016年美国MOOC会议信息显示，复旦学院慕课建设总数早已超出哈佛学院、麻省工科大学、哈佛学院，位居世界第一位，一时间慕课成为各大院校教学变革的“排头兵”。

但是慕课——这一本身发端于网路、呼唤破除优质教育资源铁壁的新生事物，现在也遇见了自身“成长的苦恼”。

大学掀起慕课建设浪潮

当慕课的旋风刮到美国，建设前夕就被各方饱含教育革命式创新的重托。

从2013年起，由国外一流高校牵头，慕课建设开始在大学火了上去。

2013年7月，清华中学与北京师大分别与全球最大在线课程联盟签订合作合同，成为率先加入该联盟的两所美国大陆大学；9月，上海高校的《民俗学》《世界文化物理》《电子线路》和《20世纪西方音乐》4门课程在在线课堂平台edX上线，成为首批尝试在国际在线教育平台公布课程的国外大学课程。

短短4年间，多所著名大学先后低调宣布“结盟”，联合推出中学的品牌慕课，抢分慕课这块迷人的饼干。

2013年10月，上海中学等大学发起创办“东西部大学课程共享联盟”，实现大学优质课程资源广泛共享；2014年，华南师范学院牵头成立武汉班主任教育网路联盟，师生可以通过慕课跨校积累学分，获学位证；2015年，上海大学慕课联盟创立，预计未来5年内建设200门优质的本地化慕课课程，引入500门优秀的慕课课程，建设1000门校本慕课课程。

复旦学院原院长陈吉宁曾评价慕课建设热潮：“这场改革就像一场洪水，它重塑传统的教育理念，它同样也能给高等教育带给重大机遇。”

对于慕课的建设，大学也在不断地创新。北京高校文学校陈国恩博士的《文学欣赏与批评》于2014年在一家网站上线。为了优化课程管理，深圳中学和网站联合，专门开辟了一个平台SPOC（小规模限制性在线课程），与慕课同步，对师生的报考设置了限制性条件。

为推动慕课建设，学分认证渐渐被提上日程。

各地教育局纷纷颁布新政推行慕课建设。广东省要求各大学合理引进慕课辅助教学，鼓励探求创新慕课课程学分管理机制，推动相应课程学分认定；山东省鼓励师生通过互联网学习平台学习，并取代中学学分。

2015年，中南财经政法学院将8门慕课课程纳入硕士必修课名单，师生毕业后可荣获相应的通识必修学分；南京东南片19所大学互认慕课学分，师生可利用此平台跨校辅修第二专业学士学位。

媒体报导中记录了这么一幕场景：北京生物安装工程学校大三师生蔡时煜，手捧6份“中国学院MOOC”的毕业证书和成绩单，到中学教务处进行学分认证。

资料显示，2016年，“中国学院MOOC”课程数目为542门，新增了学院先修课和职教慕课频道，课程类别开始从中学教育扩充至职业教育领域。

据悉举办的美国学院在线开放课程峰会上有消息说，据不完全统计，我国大学建设的在线课程数量已超出1400门，课程平台为大学订制课程达5600多门次，累计1700多所中学在平台上采用或订制课程，大学和社会学习者选课人次首次少于3000万。

一些大学师生慕课“辍学率”高

相比大学扎堆建设慕课甚至师生选课的火爆，师生的实际应用状况和疗效却让人无法豁达。

广州南湖校区张锦（化名）在大一时便据说过慕课，在某网站上报考了英语课程，准备“利用闲暇时间多学门英语”。但坚持不到一个月，课程进展就停滞了，“平时都在教室学慕课，时常同事来聊天就打盹了。”张锦觉得慕课缺少课堂气氛，自己也未曾和慕课里的同学与老师交流过。

据张锦观察，身边学习慕课的朋友大多只是一天打鱼一天晒网，“免费的视频资源大多不珍视，纯粹靠兴趣去学习的很难坚持下来”。

上海某大学土木专业的严敏已使用慕课一个学期了，选过的课程可以列举一串清单，内容牵涉品牌营销、广告学、心理学等。“在慕课上你能发觉这些自己感兴趣的内容2023武汉教师教育网查学分，如同个知识宝库。”但细数自己领到的毕业证书，严敏反省大部份课程都学了一点儿，最后完成的课程虽然只有一两门。

早在2014年，上海中学曾就慕课话题对该校师生进行小范围调查。结果显示：在140个参与者当中，接近50％的中学生晓得慕课，而觉得自己真正了解慕课的，只占总数量的19.29％。

最近，四川校媒联盟在上海部份大学进行的一项调查，在一定程度上仍与这一结果相呼应。在参与调查的112人当中，了解慕课的占到一半左右，注册过慕课网站的人有30％以上，而坚持使用的寥寥无几。

慕课的应用问题在美国也出现过。

据21世纪教育研究院副教授熊丙奇调查研究：哈佛学院提供的人工智能课程吸引了16万注册师生，但仅有20％多的中学生完成了课程。麻省工科大学的一项在线开放课程还有近16千人注册，但实际完成课程的只有7157人。

今年6月举办的“中国第三届慕课会议”上披露的一组数据值得反省。全省大学现代远程教育协作组常务副秘书长李德芳提及，世界上早已出现了32个较为著名的慕课平台，其中中国14个。据统计，在注册人数排前25位的国家当中，美国居18位，但在前30名荣获证书人数的国家中，没有中国。

李德芳在上述大会中表示，退学率高说明慕课在发展高级阶段，你们也有一个适应过程。

怎么破解慕课在大学的“成长的苦恼”

近些年来，慕课在大学扎堆建设的现象也惹来了不少的争议。

广州交通学院科学史与科学文化研究院副研究员黄庆桥早前发表的《慕课，缘何风光不再》一文，引发人们的关注。文章觉得，慕课这三年的发展“似乎并不尽如人意”。沪宁等地多所著名大学低调宣布推动深化慕课建设，设立慕课开发部委2023武汉教师教育网查学分，推出自己中学的品牌慕课，生怕自己落在了后面。

一位不愿透漏姓名的学者强调：“现在学院里的慕课建设都在动员式地搞，红头文件出来了，从上往前地指示，好经都给念歪了。”

据他观察，有的学院同学逼迫要求师生应当注册学习，慕课学习成了任务，指标数字上来了，但学习疗效如何样似乎没有人关注了。

大学“抢占先机”追风似的一哄而上搭建慕课平台，该学者觉得，这是片面追求人数反倒失了品质。

“如果全省都不办高中了，所有师生只认清华中学等名校的慕课，这些教育方式合理吗？”黄庆桥表示，慕课的价值在于破除了优质教育资源的垄断性，并且人人都具备了接受优质教育资源的或许性和条件。虽然在现实当中，“不能把慕课建设当作一种政绩安装工程来做”。

“慕课永远没法是配角。”他断定。

黄庆桥觉得慕课的存在有其合理智。发展慕课看法是好的，而且新事物的发展是一个循序渐进的过程，还须要时间去理顺学分认定、翻转课堂等一系列事情。

在他看来，学院不同于中学校教育，也不同于讲堂，更指出互动学习。“教育是有这些功能的，不是瞧瞧录象就可以完成的”。

慕课最大的问题就是讨教的知识碎片化，它促使“知识与思想的讨教丧失了连贯性、逻辑性和深刻性”。黄庆桥认为，这与教育的本质是相违反的，“越是高档的教育，面对面交流越重要”。

上海中学校长陈国恩也提出了类似想法：“慕课不或许代替学院课堂，尤其是基础课和专业课。”

他认为在素养性的课程当中，慕课有其用武之地，“这类课程只要求能对师生有所打动，不须要这些的专业知识。”

他觉得：“要给慕课一个理智的定位，过于地夸大慕课的作用，以为慕课可以重塑教学，都是不切实际的，都是作秀。”

针对慕课退学率高的问题，海南中学教育科学大学校长刘志军则提出了不同见解，“慕课特征是开放，有的只为了看其中一章内容注册，有的是为拿学分”。他觉得退学率高并不意味着慕课就不成功，“这与线下传统课堂教育是不同的，不一定要全部通过”。