职业学校扩招百万学生，师资考验如何应对？

答案是老师。

教育部师范司司长任友群在接受记者采访时回应称：“目前，全国高职院校专任教师49.8万人，如果按照18：1的生师比新增招生100万人，就需要新增教师5.5万人才能基本完成课程教学。考虑到现有教师的自然减员，每年需要新增相当于6.5万名教师的工作量。”

今年初，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出了建设“双师型”教师队伍的多项措施，并在录用条件、管理标准等方面提出了明确要求：对特殊高技能人才(含具有高级工匠以上专业资格的人才)的学历要求可适当放宽。

近日，三份聚焦职业教育“双师型”教师队伍建设的文件正式向社会发布，分别是《新时代深化职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称《实施方案》）、《关于公布首批国家职业教育教师企业实习基地的通知》和《职业技术师范教育专业认证标准》。

这一系列利教师、利教师、强教师的政策网校头条，将为打造“工匠教师”提供保障。

实施计划的总体目标是：

经过5-10年，建立政府统筹、产学研深度融合的教师队伍建设机制，中高等职业教育教师培训体系更加完善，校企人才双向流动渠道更加畅通。“双师型”教师队伍数量充足，双师结构明显改善。建立特色鲜明的“双师型”教师资格准入和就业考核制度，教师职业发展通道畅通，待遇保障机制更加完善，职业教育教师吸引力明显增强，基本建成一支职业道德高尚、技能精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。

具体目标：

到2022年，职业院校“双师型”教师占专业教师比例超过一半；

建设100个校企合作“双师型”教师培养基地、100个国家级企业实习基地；

选派大批专业带头人和骨干教师出国学习、访问；

建立了360个国家级职业教育教师教学创新团队；

教师按照国家专业标准和教学规范开展教学、培训和考核的能力全面提升；

全面推行教师分工协作的模块化教学模式；

有力保障1+X证书制度试点工作，辐射带动各地、各学校“双师型”教师队伍建设，为全面提升复合型技术技能人才培养质量提供有力的师资支撑。

职业教育需要“双师型”教师

职业学校直接面对生产一线，具有丰富实践经验的“双师型”教师是学生成长发展的保障。

2013年，拥有大学学历却拥有“全国技术能手”荣誉称号的李庄斌被引入福州职业技术学院教职员工队伍，成为机电工程系实训指导老师。除了教授数控加工实训课程外，李庄斌还利用课余时间开办数控技能培训兴趣班，将书本知识与实践技能相结合，已培养高技能人才800余名。

在青岛港职业技术学院，黄兴旺老师正在实训车间给学生们讲解船舶基础知识。在这里，教室就像一艘船，学生们一进教室就进入了各自的“角色”。学生们使用的校本教材也是黄兴旺亲自编写的。黄兴旺是该校“双师型”教师之一，此前他在青岛港从事船舶机电管理工作，如今作为高级职称教师，他把自己在船舶上的经验全部传授给学生们。

温启富是南宁职业技术学院旅游学院的骨干教师，除了当老师，他还是一名高级技师，因食品雕刻技艺高超，被戏称为“温一刀”。温启富除了苦练内功，还密切关注行业动态，坚持学习，不断将新技能融入教学内容。他培养的学生个个都是行业内的高手。“学生毕业后直接就业，2014年高考，我们专业录取分数线达到二本线。”温启富说。

“双师型”教师队伍建设中存在的问题

目前，我国高职院校“双师型”教师相关研究已在专业理论、专业实践等方面取得了研究成果，这些成果极大地促进了高职教育教师理论的发展，拓宽了研究者对职业教育教师的认识。但也有学者指出，当前高职院校教师专业素质提升的方法不够全面、系统，“双师型”教师队伍建设还存在问题。

教师老龄化比例不合理

年龄较大的教师工作积极性不高，能力不足。老教师喜欢用老方法授课，接受新教学方法较慢，吸收新知识的能力有限。应增加中青年教师的比例，减少教师队伍老化带来的不利影响。

从高级“双师型”教师的年龄结构看，40岁以下高级职称“双师型”教师数量偏少，影响了学科专业的发展。在新工科背景下，教学队伍建设要依靠年轻的学科带头人和骨干教师，他们的创造力和整合力比老教师更有优势。

吸引教师的努力还不够

打造一支专业应用型高校“双师型”教师队伍需要一个过程，一般来说，需要先将“双师型”教师引入高校或派出学校教师接受培训教育，不断增加高校“双师型”教师数量，打造“双师型”教师队伍。但部分高校对“双师型”教师的引进不重视，过于形式主义，这样一支“杂牌”的“双师型”教师队伍实际上并不能发挥应有的作用，也难以满足学生对理论知识学习和实践能力提升的双重要求。

“双师型”教师在学生培养中的作用没有得到充分发挥

在实际教学过程中，部分“双师型”教师并未严格按照相应的要求来培养学生，仍采用传统的教学模式。这些教师只注重向学生传授理论知识，却忽视了学生实践能力的培养，导致学生实际操作出现“短板”。而“双师型”教师队伍建设是学生“理论学习、实践操作”两手抓的保障，如果这些教师不能按照相关培养计划开展教学工作，那么专业应用型高校“双师型”教师队伍建设的作用和意义就丧失了。

高职院校“双师型”教师培养策略

职业教育的跨界性决定了职业学校教师的“跨行业性”：一名合格的职业学校教师应该是教师、工程师，既能做工程设计，又能做课程设计；既能做技术服务，又能为学生服务。这种特殊的“双师型”教师，需要有特殊的成长路径。

统一“双师型”教师培养标准，纠正认知偏差

“双师型”教师首先是高职院校合格的教师，是具有扎实的理论功底和教书育人的实践经验的合格教育工作者。同时，“双师型”教师还必须具备较强的相关专业技能和丰富的实践经验。高职院校教师在专业技能方面是否符合要求，不能单凭其是否取得专业资格证书来判断，重点应考察教师的实际操作能力，是否具有较强的生产、管理专业经验。

完善“双师型”教师管理机制

建立有效的“双师型”教师管理机制。

第一，建立兼职教师资源库。兼职教师一直是提高高职院校实践教学水平的有力补充。对兼职教师进行分类管理。对于企业中的专家、负责人、管理人员，安排他们通过讲课、开会等形式对“双师型”教师进行培养。对于企业中的技术骨干，安排他们手把手地指导“双师型”教师。利用计算机信息技术建立兼职教师资源库管理，对资源库建立有效的管理制度，确保信息及时更新，信息覆盖面广，记录详细。

二是加大聘请兼职教师力度。聘请兼职讲师一直是高职院校优化补充师资队伍的有效手段。在“双师型”教师培养中，要加强兼职教师与高职院校教师的交流与合作南宁职业技术学院录取分数线，把兼职教师的专业经验和操作技能毫无保留地传授给高职院校教师南宁职业技术学院录取分数线，帮助他们走上更加坚实的“双师型”教师之路。

三是加强专业带头人和骨干教师队伍建设。“双师型”教师是高职院校的骨干力量，在专业带头人和骨干教师的选拔上，应明确向“双师型”教师倾斜的机制，专业带头人和骨干教师中“双师型”教师的比例应逐年提高，最理想的状态是专业带头人和骨干教师都要符合“双师型”教师的标准，倒逼高职院校教师向“双师型”教师的标准靠拢。

完善“双师型”教师培养培训机制

为了更好地保证“双师型”教师的培养质量，除了严格把关招聘环节外，高校还应积极培训高校教师，丰富教师知识面，确保其教学能力和知识体系与时俱进。此外，教师还可以充分利用网络资源，学习借鉴优秀“双师型”教师的教学方法、教学理念、教学模式等，取长补短，结合自身情况，因地制宜制定合理的学生培养方案。

主要参考文献：

[1]包炜.高职院校“双师型”教师培养问题研究[J].科教导刊(中旬刊),2019(06):48-49.

本文整理自：光明日报、工人日报、教育部官网。