简述教师心理健康标准

简述教师心理健康标准样本1

1. 心理健康概述

心理学是心理对象和心理活动过程的简称，包括认知、情感、意志三个过程。 心理健康是指一个人适应社会任何情况并有效克服内在环境、外在环境等多种因素影响下出现的挫折和困难的能力。 一般来说，我们认为心理健康有两层含义。 一是没有精神疾病，这是心理健康最基本、最浅层的含义； 二是能够以积极的发展心态开展社会活动，这是心理健康的本质意义。 本文所说的学生心理健康的培养主要指第二种。

2.培养学生心理健康的实用策略

一、具体教学目标

在体育和健康教学中，对学生进行心理健康教育，培养目标需要具体化。 因此，教师在教学过程中应有效制定基于心理健康标准的课堂教学目标。

首先，培养学生的心理健康，需要让学生认识到体育活动对身心的积极作用，让学生从根本上重视体育与健康课程。 其次，教师在教学过程中应注重培养学生和谐的人际关系，培养学生对自己的正确认识，从而提高学生的自信心。 第三，培养学生良好的心理素质和社会适应能力。 最后，需要培养学生的情绪自我控制能力。 通过上述体育与健康课程的具体教学目标，有助于教师在课堂上优化教学设计，让教师根据教学目标制定合适的教学内容，进而对学生进行有效的心理健康教育。

2、明确教学内容

在体育与健康教学中，对学生的心理健康教育需要明确教学内容。 因此，可以根据具体的教学目标制定有效的教学内容。

在体育与健康教学中，主要教学内容包括以下几个方面：一是向学生讲解健康知识。 通过让学生掌握一定的健康知识，可以帮助学生树立正确的健康观念，帮助学生预防心理疾病的发生。 二是心理素质教育，让学生形成积极的学习态度和吃苦耐劳的心态，使学生的人格得以逐步提高和完善。 三是情绪调节教育，让学生在遇到问题时主动调节自己的心态，成为自己心理的主人。 最后是社会适应教育，让学生在成长过程中建立和谐的人际关系，适应社会的需要和发展。

3、教学方式多样化

在体育与健康教学中，教师可以采用多元化的教学方法，培养学生的心理健康。 多样化的教学方法可以有效激发学生的学习兴趣，鼓励学生有效参与课堂教学，从而促进学生的全面发展。

因此，在体育与健康教学中，教师可以采用以下教学方法进行教学。 (1)游戏教学法。 爱玩是孩子的天性。 教师可以在课堂上设计相关的心理健康游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，还能缓解学生的身心问题，有效调节学生的心理。 (2)创建情景方法。 教师可以创设真实情境，让学生有效沟通情绪，促进良好心理健康状态的形成。 (3)小组合作教学法。 教师可以让学生以团队的形式参与教学活动。 在教学活动中，学生以小组形式交流、合作，有利于学生建立和谐的人际关系，也有利于培养学生适应社会的心理素质。

4、教学评价科学化

在初中体育与健康教学中，教师不仅要以学生的成绩作为评价标准，还要用更加科学的标准来评价学生，以促进学生的全面发展。

简述教师心理健康标准作文2

【关键词】学前双语班； 学前保健； 课程改革

加强学前阶段“双语”教学，是全面推进“双语”教学的重要基础任务。 近年来，新疆政府加大了对学前双语教育的支持力度。 但喀什、和田等南疆地区目前缺乏大量专业学前双语教师。 师资数量不足、素质参差不齐，成为制约学前双语教育发展的“瓶颈”。

乌鲁木齐职业大学师范学院自2008年起开设学前民族双语班，对学前双语教师进行岗前培训。 主要招收学前班以维吾尔语为学习语言、参加高考“民考民”的各族学生。 根据学生的汉语水平，实行分班教学，采用“沉浸式”纯汉语教学。 目前已举办三期，共5节课。 08年级的学生即将毕业。 学前教育双语班主要为新疆地区培养能够在幼儿园、学前教育相关机构，特别是汉族“双语”幼儿园工作的学前教育人才。 经过一年的汉语预科学习，学生的HSK水平在四级至八级之间，学生具有高度的职业认同感、认真的学习态度和高昂的热情。

《学前健康》是学前教育系民族双语班第一学年下学期开设的第一门专业基础课。 课程包括解剖学和生理学、营养学、预防医学和心理健康方面的重要内容。 该课程的学习是二、三年级学生学习《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园教育活动设计》等课程的基础。 通过本课程，使学生了解儿童保健知识、儿童生长发育的特点和规律，能够观察和了解儿童身心发展的特点，能够为儿童提供身心保健、并能组织、指导幼儿日常活动，从事幼儿机构的保健教育工作。 专业能力。

通过三年的教学实践，笔者发现“学前卫生”在双语班的教学过程中与普通汉语班相比存在一系列问题。 主要表现在：①教学中专业术语较多，对于汉族学生来说并不困难。 然而，对于之前用母语维吾尔语授课的少数民族学生来说，理解难度较大，很多语言之间的单词难以翻译。 ②少数民族学生自信心低，专业学习畏难严重，缺乏学习主动性，有的学生甚至不敢与老师交流。 ③缺乏学前教育专业知识，汉语听、说、读、写水平参差不齐，汉语分析归纳能力较差，不习惯用汉语思考。 ④对知识的掌握多局限于死记硬背、机械记忆，缺乏灵活运用的意识，实际操作水平较低。

在构建高职一体化课程的过程中，双语班《学前健康》课程改革中如何把握汉语水平差异较大的教学对象？ 如何设置课程，培养适合新疆大量双语幼儿园的幼儿教育人才？ 结合教学实践，笔者认为应从以下几个方面入手：

1.课程设计根据学生实际水平，课程目标包括专业学习目标和语言学习目标。

托育机构强调保育中重教学、保教保育、保教结合。 本课程主要设置理论课程，使学生具备幼儿机构保育和育人两大核心能力，特别是保育能力。 实践培训课程的教学内容以理论教学为主，包括与托育机构相关的实践培训内容。 按照“理论有用、能力最重要”的职业教育原则，注重加强与实践结合，注重能力培养，突出高层次技能。 从职业教育的特点出发。 不同汉语水平的班级，教学节奏、内容、难度都不同。 双语班课程目标设置中，知识目标分为三个维度：能够知道、能够简述、能够掌握。 能力目标中，能够应用知识，能够评价健康，最终确定相关的健康教育，包括身体防护教育、心理健康教育、饮食健康教育、自理能力教育和安全教育。 从语言学习的角度来看，“知”重在学生能听懂，“简”重在学生能听懂并用汉语表达，“精通”重在学生能听懂并用汉语表达。 应用。 在能力方面，与中文班学生相比，对学生进行健康评估和处理具体问题的能力要求降低，并采用各种简单量表帮助学生进行粗略的健康评估。 课程学习的重点包括学习幼儿保健的理论知识、进行相关的健康评估和相关的健康教育。 难点在于如何将所学的理论知识运用到健康评估和健康教育的实践中。 此外，德育目标中，重点是引导少数民族学生克服本民族文化与校园多元文化之间的冲突，求同存异。

2、教学过程力求生活化、交际性、实用性。

目前，全疆大部分县镇双语幼儿园普遍存在教师汉语听说水平不高、专业能力和技能有限的现象。 学好汉语是成为一名合格的双语教师的前提。 学前卫生学作为一门专业基础课，贯彻“在提高语文水平的基础上，有效学习实用专业知识”的理念。 教学过程中，通过项目题的设置，帮助学生总结零散的知识点，力求将知识整合起来，用通俗、系统的语言和方式呈现，将教学与少数民族学生的生活经历有机结合起来。幼儿园实际情况。 通过小组讨论、课后作业、重点关注课堂提问等方式，帮助学生在学习保健知识的同时提高汉语听、说、读能力。 写作能力。 在教学过程中，我们注重老师的精讲，将知识点讲解得深入透彻，不吞咽一切，不贪太多，但学生表达时也不对语言结构的准确性要求过高。 、鼓励学生多谈论专业知识，在教学过程中实现交流。 面向生活、面向实用。

3、以激发学生兴趣为出发点，教学方法应多样化，应用合理化。

1、借鉴学生学习《语文精读》等语文教学课程的方法，帮助学生解读教材

少数民族学生已经习惯了学习“汉语精读”等汉语教学课程的方法，即学习汉语从词汇到句子到文章再回答问题的教学模式。 教师在教学中借鉴了这种模式，在学生学习中十分重视教材。 起到为学生有选择地选择教材阅读和精读内容的作用。 对于HSK 6级及以下汉语水平较弱的班级，口语训练主要帮助学生在理解的基础上复述课本内容。 为避免死记硬背，在HSK 6级以上汉语水平较强的课堂上，不仅注重帮助学生理解、简述教材内容，还要求学生在此基础上进行分析、归纳、总结，注重培养少数民族学生的中国思维。

2.运用词典、联想法、情景模拟等多种方法帮助学生快速、准确地理解重要的专业词汇和内容

注重课前预习，要求学生查词典、课堂纠正关键词发音、解释语义。 例如，在谈论儿童的消化系统时，帮助学生理解“消化腺”“腺”字，可以告诉学生“月”字的部首代表人体，部首“泉”代表人体的流动。泉水。 “腺”字合在一起，代表了人体内不断流出各种水分的器官。 在讲述儿童骨折的急救处理时，可以让学生模拟场景演示不同部位骨折的固定方法，激发学生的兴趣，帮助他们快速、准确地理解教学内容。

3、联系学生生活实际，用通俗易懂的语言进行教学，帮助学生树立学习信心。

学前双语班的学生大部分来自新疆偏远城镇和农村地区。 他们性格内向，有普遍的自卑感，缺乏自信。 他们宁愿自己努力学习也不愿与老师交流。 虽然老师用纯中文授课，但学生们却在讨论问题。 在此过程中仍习惯使用维吾尔语。 在教学过程中，教师可以从学生的实际生活出发，帮助学生理解内容，提高学生的兴趣。 例如，在描述幼儿园就餐活动时，可以重点对一些维吾尔族传统食品，如抓饭、胡萝卜、羊肉包、丸子汤等食品进行营养分析，并鼓励学生进行餐前演示。 在描述儿童常见护理方法和急救方法时，可以要求学生从维吾尔医学的角度提出治疗和预防方案。

另外，在教学过程中，教师的板书应有条理、规范、简洁，不得出现潦草的字。 教学速度要适中，发音清晰，普通话标准，易于学生理解，为学生树立榜样。

4、注重“以探究性问题为中心”的小组教学方式的有效发展

当班级规模过大时，将不同汉语水平的学生分组，按能力分配任务，有利于班上每个不同汉语水平和专业能力学生的知识和能力的发展，并能调动学生的积极性。每个民族学生的参与热情培养了他们的团队合作精神和竞争意识。

每个小组探讨的问题通常由老师提出。 小组成员根据各自不同的汉语水平，进行收集、分析、汇总、汇总，进行集体报告和数据交流。 例如：在讲授幼儿园一天活动安排的话题时，各小组会接受幼儿园接待、就餐、睡觉等方面的观察任务，然后让学生在幼儿园进行为期一周的实习体验。 不同的群体重点关注儿童节。 活动各方面的准备和过程都围绕观察期间孩子们出现的问题进行。 实习结束后，小组成员总结观察结果，汉语水平较高的学生进行集体报告，大家讨论针对孩子出现的具体问题的解决方案。 通过这种形式，学前双语班的每位学生都可以根据幼儿园日各环节的个人经历，用中文表达各环节的准备、过程和问题，集思广益提高学生中文水平的解决方案。 思维水平。

4、注重学生专业知识学习水平和汉语学习水平的评价

双语课考核以“实用”为原则，特别注重课堂提问的力度，将学生汉语组织和表达的清晰、流利、规范纳入考核范围。 不同HSK级别的班级，根据学生汉语水平的差异，评估标准也不同，通过评估激发每个学生学习的积极性和主动性。 笔试时，除了一些必要的理论知识点外，还可以设置一些开放性问题，如：儿歌创作、案例分析等，既考查专业知识，又考查学生的语文分析和运用能力。感应水平。

参考：

[1] 朱家雄. 学前儿童卫生学[M]． 上海：华东师范大学出版社，1999。

[2] 高英杰. 浅析学前双语教师课堂如何进行“儿童卫生”教学[J]. 跨世纪。 2008 (7)

[3]贲春明. 高职院校《学前健康》课程教学改革的实践探索[J]. 教育和职业。 2009 (18)

[4]宋庆奎. 浅谈高职院校学前健康课程中的职业素质教育[J]. 教育和职业。 2008 (20)

[5]张春芳. 我对学前健康教学的看法[J]. 科教文慧. 2011 (6)

简述教师心理健康标准作文3

摘要：课程目的不仅是为了提高身体健康水平，更是为了传承体育文化，培养终身体育锻炼意识、能力和习惯； 建立“课程目标——领域（或直接称为内容）目标——级别目标（或年级目标）——某一级别内容目标”的目标层次体系； 取消“体育参与”单独目标，将“积极参加体育课程学习和体育锻炼”等目标内容纳入其他目标； 将“心理健康”和“社会适应”目标合并为“促进心理健康和社会发展”目标，取消“心理健康”和“社会适应”目标。设定“思想道德”或“道德与行为”。

关键词：学校体育； 体育（和健康）课程标准； 体育课程的性质； 体育课程目标体系

CLC 分类号：G807.01 文件识别码：A 文章编号：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年来，体育课程和教学改革取得了很大的成果和进步，但也存在一些不足和问题。” 2001年7月颁布并于当年新学期开始测试的《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》），充分发挥了其在体育（与健康）课程标准中的作用。指导体育课程和教学的改革，也到了必须完善和修改的地步。 片刻。 本文认为：《课程标准》凝聚了全国众多体育专家的心血。 这是一份具有相当创新思想和众多研究背景的纲领性文件。 对体育课程和教学改革发挥了重要的指导作用。 因此，我们应该认识到《课程标准》是更好的体育课程文件。 但由于《课程标准》“是实验稿，只是假设”，《课程标准》文本中的一些问题在体育课程和教学改革的实践中逐渐显现出来。 本文拟对这些问题进行认真分析，并提出讨论和研究，为即将修订的《课程标准》提供参考。

1 体育课程性质说明

1.1 《课程标准》不完整地描述了体育课程的性质

体育课程与教学改革试点五年来，“一味迎合学生兴趣”、“淡化运动技术”、“忽视标准化教学”、“不逊色考核”等失误时有发生。 ”、“过分追求高质量的上课效果”、“扭曲课堂情境”、“没有考虑运动负荷”等，与体育课程改革的初衷不符。 这些不正确的观点和实践错误，与人们对体育学科性质的误解有关，与指导这些认识的《课程标准》对体育学科性质的表述不完整、准确不无关系。 因此，有学者曾呼吁《课程标准》“还原体育教学的本来面目，让体育课程真正体现体育教育的本质属性”。

《课程标准》对体育课程的性质是这样描述的：“体育与健康课程是以体育锻炼为主要手段，以增进中小学生身体健康为主要目的的必修课程。是学校课程体系的重要组成部分，是课程实施的重要组成部分。” 素质教育是培养德、智、体、美全面发展人才不可或缺的重要途径。”我们认为，这种说法不够准确、不够全面，主要问题是：

（一）“体育与健康是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育、培养德智体美全面发展人才不可或缺的重要途径”的表述体育课程的地位和意义，但与体育无关。 课程的性质基本上是无关的。

(2)“以体育实践为主要手段”的表述不够全面，缺乏对主要学习内容的描述，容易导致理论和实践低估体育技术和体育文化。

（3）体育课程“以增进中小学生身体健康为主要目的”不够全面，比较笼统。 难以准确阐释体育教育“作为一门课程”的主要目的，不能体现学校体育服务学生终身体育教育的最终目的。 性别。

1.2 修改完善体育课程性质描述的建议

建议将体育课程性质的描述修改为：“体育是以学习体育知识和运动技术为重点，以体育锻炼为主要途径，增强学生体质和健康水平的课程，以传承体育文化，培养终身体育锻炼意识、能力和习惯为主要目标。”

2 关于“课程目标”、“学习领域目标”、“内容标准”和“学习领域一至五”等问题

2.1 概念含义及关系表述不清晰

以层次化目标体系作为《课程标准》文本的基本主线，是本次设计《课程标准》时的有益尝试。 提出了“课程目标”、“学习领域目标”、“内容标准”和“学习领域一至五”。 “”等新概念在本课程标准中也属首次。 然而，上述概念的含义和相互关系仍存在许多不清楚的地方。 这就是体育教师难以理解《课程标准》体系、难以将《课程标准》目标复制到课堂教学目标中的原因。 上述概念和相互关系不清楚的主要表现有：

（1）从字面上理解，“学习领域目标”中“领域”的含义应该是“内容”，因为如果将“领域”理解为“目标”，那么“学习领域目标”就变成了“学习目标的目标”并导致更严重的错误。 因此，“学习领域目标”的含义应该是“学习内容目标”。 但《课程标准》在“学习领域目标”下纳入了“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”等目标，这使得“运动参与”、 “运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”顺理成章地变成了“内容”。 但事实上，“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”都不是内容，把它们当作内容会造成与“学习体育的目标”同样的问题。 ” 语法和语义错误。

（2）《课程标准》在“内容标准”中设置了“学习领域一至五”，其中包括“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等“内容”、“目标”和“标准”的本质脱节，难以理解和把握。 而且，“内容标准”一词既不准确，也不符合语言习惯。

(3) 当我们将相关《课程标准》中的概念按内涵排列时，会出现：「课程目标 - 学习领域目标 - 内容标准 - 5 个学习领域 - (1)、(2)、(3) 及其他表述——“层次目标”就是这样一个令人费解的等级体系，这样一个目标、内容和标准相互交叉、混合的体系，对于一线体育教师来说可能很难理解。

2.2 改进和改进建议

（1）建立更加清晰的符合体育教师认识习惯的目标层次体系，即“课程目标——领域（或直接称内容）目标——层次目标（或年级目标）——某一层次的内容目标” ”。

（2）将“领域”的概念改为（或正确理解）“内容”； 改变“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”等强目标含义，表达在课程目标体系中，将“领域”（或内容）分为五个部分：“运动知识”、“运动技术”、“身体素质”、“运动方法”、“情感体验”。

关于“运动参与”目标的 3 个问题

3.1 将“体育参与”单独列为目标并不合理

除了“运动技能”、“身体健康”等与传统目标类似的目标外，《课程标准》还提出了“体育参与”的新目标。 这一目标的现实意义提醒体育教师：目前，学生参与体育运动的积极性还不是很高。 在构建和谐社会、提倡终身体育的社会历史条件下，我们必须更加注重学生对体育教育的积极性，用更好的教学让更多的学生能够积极参与体育实践。 但“体育参与”单独列为目标时仍存在一定问题，具体如下：

（1）“体育参与”是一个中立的行为概念，其含义自然包含两个方面：“积极和积极的体育参与”和“被动和被动体育参与”。 以这种中性的单词为目标，不仅含义不清楚，而且

也不适合。

（2）诸如“运动技能”和“身体健康”之类的目标得到了实质性理论和实用的教学内容的支持，甚至更抽象的“心理健康”和“社会适应”或多或少具有理论教学。 内容支持，而“体育参与”显然缺乏这种支持。

（3）在“体育参与”的水平目标中，许多人并不代表“意愿和积极参与体育的能力”的含义，这表明体育课程理论尚未准备就绪”。 难以设定可以指导体育教育的“体育参与”目标。

3.2改进和改进的建议

取消“体育参与”的单独目标，并将“积极参与体育课程和体育锻炼”等目标纳入其他目标。

“心理健康”和“社会适应”的4个目标

4.1“心理健康”和“社会适应”目标很难理解和运作

除了传统的“运动技能”和“身体健康”的目标外，“课程标准”还提出了两个扩展的“心理健康”和“社会适应”的新目标。 在当前的社会环境和促进质量教育的过程中，这两个目标提醒我们注意体育通过运动促进心理健康和社会化，而这两个目标的提议是一些新教科书的基础（例如“心理发展培训”）提出了对发展的要求，但是，由于2001年的“课程标准”的实施，“关于课程目标的争议从未停止。” “随着在新课程标准上的实验工作的展开，在实践中无法实现诸如'心理健康'和'社会适应'之类的目标。运营环境推动了辩论。” 在实际层面上，由于这两个目标难以理解和运作，因此许多体育老师“将现场目标直接用作课程内容的分类标准，完全使目标系统和内容分类之间的差异感到困惑。” 此外，从实际角度来看，“心理健康'和'社会适应'的教学目标的实现并不高。“本文认为“心理健康”和“社会适应”的目标具有以下主要问题:

（1）实际上，“心理健康”和“对社会的适应”是包括我和你在我体内的行为和概念，包括彼此，彼此之间的融合。 “课程标准”结合了两个相互列出基础目标的两个自然会引起重叠和混乱。

（2）在“课程标准”中，有许多“心理健康”和“社会适应”目标与“促进学生的心理健康”的“实现目标”一致，并使学生能够更好地适应社会”。 “国家之间没有直接的关系，甚至没有任何关系，这表明我们仍然很难构建“心理健康”和“社会适应”的科学目标体系。

（3）在教学情况下，许多“心理健康”和“社会适应”目标并不容易实现。 因此，这些目标很难与体育内容相结合，并且与教学情况不一致。 因此，自实验以来，这些目标尚未实施。 ，它不在体育教科书和教学改革实践之外。 这种类型的目标的典型例子是：1）当身体健康变化时（心理健康目标）时会体验注意力和记忆的不同表达； 2）当身体健康变化（心理健康的目标）时，体验情绪的不同表达； 3）体验身体健康改变时意志的不同表达（心理健康的目标）； 4）对成长和发展的变化（例如月经等）采取平静的态度（心理健康的目标）； 5）在日常生活和研究中使用情绪调节方法（心理健康的目标）； 6）参加社区体育活动，例如校外体育俱乐部，培训课程等（社会适应的目标）； 7）从电视节目中获得体育和健康知识（社会适应的目标）； 8）通过互联网获得有关体育和健康的知识（社会适应的目标）； 9）知道附近的运动场所及其用途（社会适应的目标）； 10）使用互联网来制定和改善体育锻炼，健康扬州大学职前教育，娱乐或旅行（社会适应目标）社会适应目标的计划）。

（4）“心理健康”和“社会适应”都不能直接包含“意识形态和道德教育”的内容，从而导致体育课程中缺乏传统的意识形态和道德教育。 这与当前党的精神以及该国强调加强学生的意识形态和道德教育的重视，并且很难全面发挥体育课程在对学生的意识形态和道德教育中的作用。

4.2改进和改进的建议

简要描述有关教师心理健康的标准论文4

关键词：讲课，讲课，讲课原则，预防措施的艺术

一、简介

所谓的演讲是一个项目，教师在准备课程后的短时间内在短时间内全面描述了教学材料，教学方法，学习方法，教学过程等的教学思想，设计和基础等。 ，上课之前或课后。 教学和研究活动是教师基本教学技能和专业素质的具体表现。 因此，演讲已成为许多地方和学校进行基于学校教学研究并优化课堂教学研究的有效方法。 近年来，为了增加体育和健康课程的教学改革，并提高教师的教学能力和技能，地方教育行政部门和学校领导者经常进行讲座评估活动或体育教育和健康课程的基本教学技能竞赛; 教育系统还招募教师。 经常进行理论考试和讲座访谈的结合。 在实际实践中，无论他们是年轻和中年教师工作了多年，还是即将进入工作场所的正常学生，他们通常都无法掌握讲课的联系和要点，并将“讲课”解释为“宣讲”计划“或“表达班级”过程。 基本内容是不完整的，或者对优先级没有任何线索，结果不令人满意。

有许多因素会影响讲课的有效性。 除专业精神外，关键是有机地遵循讲课的基本原则和预防措施，结合教材，教​​学方法，学生和学习方法之间的关系，专注于基本内容，并优先考虑澄清以及哪个部分是据说很深，据说哪一部分是活泼而新的？ 因此，教师应积极寻求改善演讲艺术的方法。

2.讲座内容

从课程的总体设计的角度来看，讲座中要澄清的基本内容通常包括指导意识形态，教材，学习情况，教学方法，学习方法，教学过程和其他方面等几个方面。

1.谈论指导意识形态。 也就是说，在课堂上处理教学的基础，即课程标准的概念，以及如何反映和实施教学中课程标准的要求。

2.谈论教材。 这是对教材的理解和处理。 本部分应阐明教材的内容和状态，教学目标，关键点和困难，相关知识点，教材的背景，地点设备的布置等。

3.谈论学习。 这是基于班级学生的心理和生理特征对学生的起点能力的特定分析。 例如学生的思维能力，模仿能力，运动协调能力以及如何使教材渗透到道德教育因素自然有效等等。

4.宣讲方法。 它主要解释了如何为本课程选择合理且实用的教学方法，如何合理选择设备，如何组织教学，如何突出学生的主要作用，如何安排保护和有用的措施以及解释理论基础选择教学方法。

5.解释学习方法。 它主要解释了哪种学习方法本课程指导学生掌握，清楚地定义了培养学生需要哪些能力和习惯，如何动员学生的学习热情和兴趣，学习方法和教学方法如何相互合作，以及选择学习方法的理论基础。

6.谈论教学过程。 这是演讲的中心内容，主要解释了本课程的教学思想，包括课程结构，锻炼设计，评估和错误校正，时间安排，预期效果等。 ，组织良好，结构严格。 特别是，应该清楚地了解运动的安排比和运动难度的水平，在关键和困难方面的突破，组织和教学时间的安排，学生的骨干角色的发挥以及教学目标的成就率等.; 教学目标的成就率应分析参与教学活动的学生的情感经历，运动负荷的预测，学生对技能的掌握的预测等。整个教学过程应详细描述，并具体地描述在每个链接中教授和实践的内容，如何教和实践以及为何以这种方式进行教学和实践的基础。

7.谈论其他事情。 老师可以简要描述如何进行安全教育，并提出解决问题的计划，并解释媒体的使用及其自己的教学特征。

3.讲座原则

讲座不仅仅是凝结课程的过程，也不是背诵课程计划。 他们不仅必须准确地陈述“教学”和“学习”的内容，而且更重要的是，他们必须特别详细说明从理论和实践的结合中详细说明教师的教学思想。 ，教学意图和理论基础。 因此，成功的演讲必须遵循以下基本原则。

1.仔细怀孕，仔细设计并有明确的想法。 在谈论教学概念，所使用的方法和实施过程时，必须有一个清晰而系统的想法。 不仅有必要说明“教和实践的教学”和“如何教和实践”，还必须“为什么要这种方式教和实践”。 因此，教师应仔细编写课程笔记，使用课程标准作为理论基础，制定适合学生实际条件的教材，掌握教材的背景，并确定特定的教学目标，关键点和基于教学的目标关于学校和学生的实际情况。 结构和教学方法； 根据教科书的内容和学术状况，应根据学生的认知规则来考虑教科书中的知识点。 通过这种方式，编写讲座手稿时将有一个清晰的想法和框架，设计将是科学，实用和可操作的。

2.水平很明显，详细信息非常适当，并且发掘是深度。 高质量的体育教育和健康课程必须紧密结合该学科的特征，并专注于对课程的内容和水平进行文章，以便同伴或专家法官清楚地知道您在说什么。 特别是，对教学过程的发掘必须深入。 有必要采用步骤 - 步骤方法。 一个链接清楚地澄清了，突出了焦点并避免了一切； 只需处理，不必过度扩展，并且要更详细。

3.教媒体，正确使用它，这句话是灵活的。 在课程中，体育老师必须擅长应用各种方法和媒体来表达他们想说的内容。 特别是，多媒体技术可用于解决教学的困难，以提高说话课程的有效性和使课堂工作。

4.理论上的联系是现实，设计具有创新性。 说到体育课，内容必须符合教育和心理学的一般法律，符合学生的法律和纪律特征，以及理论和实践的有机统一。 因此，在谈论教学过程时，教师无法将前面提到的教学目标和教学思想分开，而是向理论的应用解释，以便教学实例和教学很好。 结合评论的创新原则。 同时，整体设计在形式中尽可能新，典型的链接必须是独一无二的，这反映了教师的处理创新，思考创新和教学材料的选择。

4、注意事项

说话的课程不是准备课程，您无法背诵课程，也不能像普通课程那样说话。 首先，您必须强调“说”一词。 大约是15分钟。 其次，我们必须全面发挥教师自己的教学性格和特征，并以简洁明了的语气说自己的特征，以保持连贯，紧凑，平稳和自然，以便这些听众可以感觉到自我 - 好教训和优秀班的信心和信心。 能力。 同时，有必要掌握课程的关键部分，并且不适合面对一切。 应该说，应该说要说的主要碎片，奇妙的碎片和创新。

此外，我们可以使用手势，运动演示以及身体，眼睛和表情在体育教育和健康班的讲座期间有助于表达表达，还可以使体育演讲课更符合学科的特征。

5. 结论

1.谈到教训不是教师固有的能力。 可以上等课的老师可能不会很高。 讲课是教学设计的表达。 重要的是要“说”。 有效地改善体育教师的讲座艺术。

2.班级的基本内容，讲座的基本原理以及掌握课程的预防措施是有效改善教师艺术的方法之一。 改善课堂艺术的关键是参加更多的学习和培训。 我们必须反复研究和修改学习和培训中讲座的基本内容。 我们可以在基本原则的框架内不断修改和改进，以便我们可以改进。

3.有效地改善体育和健康课程中的讲座艺术，以帮助体育教育的专业成长，并帮助体育教师走上相应的可持续发展道路。

4.经常进行讲座评估活动不仅可以有效地改善体育教师课的质量和艺术，而且还可以丰富基于学校的教学和研究方法，并优化体育教学的教学和研究。

参考：

[1] Liu 。 说到教训。 中国林业出版社，2005年（7）。

[2] Liu 。 教师如何改善课堂艺术。 吉林大学出版社，2010年（4）。

简要描述教师心理健康的标准样本论文5

课程内容标准基于课程的目标。 在学习领域的目标被细分为几个特定目标（例如水平目标）之后，使用知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观的方面使用明确的行为动词。 要实现特定目标（学习结果），请描述[1]。 未针对特定的课程教学内容（例如知识点或某些运动技能的特定规定）指定课程内容标准，而是将特定目标进一步详细介绍到有关学生基本质量要求或基本质量的特定和清晰法规中的基本质量该领域的学生。 对于所有普通和统一的学生来说，这是一个基本要求[2]。 由国际课程的整体改革制定的课程标准（或课程指导）包含具有固有关联系统的几种系统，即课程目标系统，课程内容标准系统和课程绩效标准系统[3]。 例如，我国家的基础教育“体育（和健康）课程标准”是基于本课程的总课程目标，从体育参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会到适应5个学习领域来描述本课程的具体目标以及基于课程目标系统，构建了包含284个内容指标的课程内容标准系统，该系统描述了所有中小学的所有学生在自己的努力下应在自己的努力下满足的基本要求中小学的老师[4-5]。

“该国普通大学和大学的体育课程教学指导的高管概述”（2002年颁布，以下称为“概述”）设定了普通大学和大学目标的两个层次普通大学的基本目标和发展目标[6]。 但是，基于这两个级别的课程目标，一般大学体育课程没有内容标准。 十多年来，根据国际课程的整体改革趋势，基础教育和体育课程的改革一直在如火如荼地进行。 这种趋势一直影响并促进了大学和大学的改革过程。 问题和思考：大学的体育课程是否应分割学习领域以及如何分裂； 体育课程的目标系统和知识标准系统应该如何与小学和中学体育课程有机联系。 它基于对此类问题的思考和探索，作者将“一般高中：体育与健康课程标准”作为研究大学体育课程内容的标准框架的基础[7]； 根据“大纲”蓝图中的基本目标和发展目标，基于课程目标的基本来源理论以及确定课程目标的基本链接理论，对体育课程学习领域的研究和课程目标系统发现大学体育领域可以分为运动参与，运动技能，良好的健康，心理心理学健康和社会适应5个领域。 大学体育课程的目标系统包括5个领域和17个特定目标[8-9]。 在此基础上，通过文献分析方法，来自包含48个指标的内容标准框架的 Law（专家调查法），从5个领域筛选了30个大学体育课程内容标准[10]。 根据上述研究结果，考虑到筛选指标只是专家的意见，它们具有一定的主观性和局限性。 以及大学体育的具体实施，前线体育老师如何理解和理解筛选的指标？ 你知道吗？ 为此，本研究旨在进一步探讨大学体育课程的标准指标，以开发“标准指标系统”，该系统由专家和前线教师认可，并具有一定的信任和有效性。 在下一轮中，为普通大学和大学的教学指导文件制定理论和实践支持。

1个调查对象和方法

1.1调查对象

1）在江苏省拥有44名本科生的综合大学和专业学院的第一线公共体育教师。

2）确定85位专家。 其中，国家大学和大学学院体育教学指导委员会的21名成员（称为“教育和独立委员会的专家”）； 23 2111 （江苏，上海和）从事该部公共体育教学和研究主任（称为“公共体育专家”）； 41 211大学（，上海和），拥有高级公共体育老师（称为“教师专家”），并带有高级冠军。

1.2调查方法

1）方法。

（1）调查：第一届男性老师的“大学体育课程标准指标”的问卷调查。

（2）比较：将第一层男性老师的反馈信息与第二轮在早期的第二轮比赛中进行比较[10]。

（3）（专家调查）：咨询问卷，以准备“大学体育课程内容的标准指数系统”，并通过两回合正式咨询专家。

（4）可治愈的统计信息：所有获得的数据都使用SPSS 17.0统计软件包用于统计处理和分析。 肯德基在非参数测试中的分析，方差分析的分析等主要使用。

2）实施步骤。

（1）准备“大学体育课程的标准指标”第一线公共体育教师调查问卷。 问卷的主要内容是在德尔菲（）早期 FA之后填写的特定内容标准[10]。 发出问卷。 有效回收174份，有效回收率为87％。 有效回收问卷中有43人（24.7％），（24.7％）（包括11名教授，32名副教授），105名讲师，26名助理； 年龄在27至56岁； 5名医生（2.9％），53名大师，53人（30.46％），其余的都是本科生； 专业的工作生活从3到28年不等； 研究方向基本上涵盖了运动中的所有次要学科。

（2）总结教师的反馈信息，并将反馈信息与早期第二轮的第二轮进行比较[10]。 评论问卷（1）。

（3）第一轮专家正式咨询：“大学体育课程内容的标准指数系统”的问卷调查（1）共85份。 公式选择。 84回收问卷，占有效恢复率的98.2％（1个教学和指向委员会专家小组的问卷）。 将专家的意见总结到“大学体育课程内容的标准指数系统表达系统”中（2）。

（4）第二轮专家的官方咨询：“大学体育课程内容的标准指数系统”的问卷调查（2），总共84份，请参与正式咨询的第一轮。 再次选择问卷中列出的指标，并根据非常重要，重要，一般，不重要且非常不重要的5级级别评估保留指标。 可靠性。 78个问卷，有效恢复率的92.86％（其中19个是专家，22名公共专家，以及37名教师和专家）。 最后，选择结果最终由具有一定内容的“大学体育课程内容标准索引系统”形成。

2 结果与分析

2.1第一行公共体育教师和专家以测试不同指标的差异

以筛选为主要内容的30个指标，我们调查了综合大学和专业大学的第一条体育老师。 教学和指向委员会专家，公共专家和前线教师对5个领域的30个指标的身份有不同的认同，以确定“大学体育教育标准索引系统的内容”的内容，以供评论(1). 从结果（请参见表1），可以看出，心理健康领域（NXJ7）中第7个指标（NXJ7）和社会适应领域（NXJ）的识别是极为显着的差异； 在社会适应领域对第二个指标（NSS2）的认可是教学和独立委员会的三组专家（理论组，公共团体和技术小组）之间的显着差异； ）凭借NXJ7的身份，公共专家（全面的大学小组和专业大学小组）之间存在显着差异； 体育参与领域（NYC）（NYC）大学和专业大学的第四指标（NYC4）和NSJ7的身份显示出显着差异。 该结果表明，无论是专家和教师，不同类型的专家之间还是来自不同类别的大学和大学的公共专家，以及第一个较高的公共教师，在5个领域的30个指标中，大多数指标中的大多数是一致的。

指标的简单效果与后果有所不同，发现在体育参与领域的指标的认可程度下，全面的大学教师比专业机构高，并且教师高于公共身体专家。 在体育参与领域，专家高于教师。 在健康领域，综合大学的公共专家和教师高于专业大学。 在心理健康领域，专家高于教师，全面的大学公共专家高于专业大学。 委员会理论小组的专家高于公共团体和技术小组专家。 该结果显着地解释说，对专家，教师和不同类型的专家之间的大学体育课程的深入了解存在差异。 根据测试结果，删除了教师和专家之间存在显着差异的指标（NXJ7，NSJ7和NSS3），以及27个指标的具体内容作为“大学体育课程内容标准索引系统”（请求问卷）（ 1）。

2.2评估“大学体育课程的标准系统”

一般而言，通过高度可靠性评估，其评估主题将具有更好的一致性。 在这项研究获得“大学体育课程内容标准索引系统”的具体指标之后，在步骤5的第二轮的第二轮中，请询问专家在“大学体育课程内容标准指标系统中”中每个指标的重要性“对于排序，根据排序结果获得了评估受试者一致性的肯德基谐波因子。 结果表明，在正式咨询的第二轮中（见表2），指标重要性的专家达到了显着的评估主题一致性信任（w = 0.628，χ2 - = 75.89，χ2--近似= 75.89，p

2.3“大学体育课程标准系统”的影响

通常，内容的有效性与他们可以评估的属性的相关性以及要评估的评估设计师的相关性估计。 当无法计算两者的相关系数，或者通过对评估结果的数学分析计算时，它无法确定其有效性时，“比率（CVR）”是一个简单而易于评估评估指标的有效性的方法[方法[ 12]。 这项研究选择了内容的有效性比例来分析和评估“大学体育课程的标准指数系统”的有效性。 CVR = -1意味着所有评估都认为某个指标是不当的。 CVR是一个负值，这意味着适合特定指标的评估数量小于一半； CVR = 0表示指标的数量认为指标数为一半，一半； 和一半； 他们的一半； 和一半的人数； 一半和一半； 他们的一半； 一半和一半； 而当CVR = 1表示所有评估时，都认为某个指标的内容很好[9]。 在这项研究中，在第二轮官方征求意见中，专家和教师对每个指标的选择计算每个指标的CVR，以评估指标的有效性。 结果表明，具有24个指标的CVR高于0.5 [12]（见表3）。 这24个标准指标最终形成了“大学体育课程内容的标准指数系统”。

2.4专家，公共专家，教师以及有关各种指标的身份和分析水平的专家

为了了解各个领域的各个指标之间的重要性水平，问卷调查中最终确定的第24个指标会通过非常重要，重要，一般，不重要且不重要的水平进行评估。 M value) 95% . As a (see Table 4), it was found that the of the , , and of the to be . All three that NYC1, NYJ1, NXJ1, and NSS1 are very in this field. After the value from high to low, it can be seen that the five of the five areas have a level, in three , , and . From the value (M value) of , it is found that the of of 24 of the three is . for the field of , there are m≥4.0 in other , that is, all three of think NYJ1, NXJ1, and NSS1 are very in this field. Based on this, this study 24 into three : that is, very (M ≥ 4.0), (3.5 ≤ m ≤ 4.0), and (m≤3.5). , the " " with three (very , , ), a total of 24 (see 1).

3 讨论

In the early stage, 30 by Fifa [10] are in the field of . It the basic of and and my 's and . , the of the of is a of in first -line . , the 30 in this study the first -line of the and the of the with the of the . At the same time, in order to the of of types of and , body in , and front -line , this study has been and the三个人。 The of the show that 20 have been by the of and , that the by this study are in line with the of our , the needs of , the needs of life, and and . of . The in 7 are 3 types of , that and and from the of the group, body group and group, and and . The of the of the ( of the ), the in the of the and the ( body and ) of the 's . In , this is , and it is the of these 7 items, which the " and " of the to be [13]. This study these 7 . Three were by and . the " Index of " with 27 .

Once again, was used to the group of the of the , of the , and a with with . The of the show that there are trust trust in the of the , body , and and on the " of ". There are 24 in this . The ratio (CVR)> 0.5, and a level, is , that that the " of " can be used as a basis for and the goals of are . 。

The for in this study is that is only based on the and of , the of the in the and the final of the of data from the data from the data , but its , , and still need to be in the of the .

参考：

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[2] Peng , Du Chao. the [J]. Guide, 2010 (3): 81-83.

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J OCCUP, 2008, 18 (2): 389-400.

the Essay of ' 6

1. in in high

1. . First of all, the and lack the and of . the great to in years, a of have been for . 不足的。 be , the of ' . , under the of long -term test - , in order to the rate of , many only pay to the 'test , and they the ' level, which makes it for the to . Many only offer when they are by the . After the , the is in a . some the of the start of and are also in the , they often the class the of the . , it has in it, not to the of .

2. There are with . The of the in the value of value. The value of some is based on the or . This only the of the , the value of the , the of the , the of the .

3. goals and . It can be seen from the of the that the goals and of are more . The of the goal is that the of some goals does not meet the of high . , the goal is too rigid and . The of the is that the does not meet the and age of .

4. There are with . The of the early lacks in , and the and are more . At , the by high are based on the of . This have at the level of . They can only ' and of . , this of the of the of .

2. the of the first

1. The "warm -up" . The of is used for this . "Warm up" is the that moves the whole body, like for the the . It is the of "warm -up" to allow to be , , and in as soon as , so that can and show . The of "warm -up" be based on the of the , and there is no clear goal to make happy and ; it can be the goals of the . It is like a or . The form of "warm -up" is not , and it can be to the age and venue of .

2. . class is a of . The is a of the , , and the of the 's or , and an in the . It that his state and the to adapt to . For , for some high often have , can the of tests, the of the exam, allow to train in the scene, to , and ; can take them to the most to read books. The can be or , them to , so as to and train ' self - . , what are by are , and which are . While to their own bad while to their bad and .

3. and . is the most in many . and in the of be to their on a topic under the and of the , and or , we can help the to the . use group and class . The form of group is more used, and the is than the of the whole class. The of the group can be by the or the group of . , the of is . Such a is to ' and .

4. self - . self - is a form of their , that is, the form of the and of what they say about . This form can not only help the vent, but also guide to think about . It can also to and with the of . self - the of , and high in the event can tell their of some , the of their own , a of their own , their , and their 。 self - is the basic way for to in the of . , the class each to and self -. In the of use, pay to ' while to their inner heart, and do not touch ' .

the Essay of ' 7

: ; 精神健康; ; cases; 讨论

【Mid - 】 G632.4

With the of , the of "sheep" and "duck " can no meet the of the time , and the in all are . The the , build a new goal, on the true road of , the of , and to the of . In terms of , has its , a key role, and the of , , of it, solve in in , and .

1. of

As far as is , the of the study is used with and data to the and in the in the . Based on this, the the of and is . What kind of is there? In , the of . The is to as Fias, which to a . In the 1960s, it was by . The is not of a , that is, the that the of the , and the of , is used to and data, so that the 。

2. for and

The for and are the base , which are in these . The main of time is used class . Under , the needs to take the as the basis every three to the in . A 45 - about 900 codes, and these codes can be and in the as the . For these , it is to form a to the time order, which fully the , style and mode of . , in the , the and is very . In the face of this , the the so that the can and judge the of and . The first is: the , if you don't know what kind of to, you the fifth item in the Form, and you the tenth item. The is: If there are many three , you must all the . The third is: the , if the calls a , this to the item. After the , the again, to the item. , are not with with a , but also this type. , in the 's words, it to the item with irony and taste. Below is the table.

Third, class "learn to , let the heart close"

3.1

As far as the is , it is in these . First, . In , need to to the of this class to allow to watch . After , you need to warm -up to let fold and show other in the class to show their works. Based on works, to , why use the same paper, under the same , the are , a . Take the story "Three " as an to guide to think about how to fold the same shape? can take as a unit, each other, and the issue. At the same time, in the of , can set up game . use as units, in game , need to say their own . , the , , after -class , allow to , and the in the . , . the class, the use the of this class as the to make PPT . With the help of tools, and guide to make works. After , it is to and the ' works, ask , teach , and can the . At the same time, when their inner , let what kind of words can be and their bad . Third, . In terms of , we must first set up to let watch the and the by the . need to come to to the in the video. Then, the and the works of each in the class, the by the , the , the , and post -class . Based on the data and table , the ' .

4。结论

All in all, in , plays a key role, and and must pay great . In the of , must make full use of , and each in the class, the , into the , and care more about the of the class , so that they can make them make them so as to make them make them grow. can adapt to , face in , and grow .

the Essay of ' 8

1. Brief of

What is the true in life? The three of are in the of the World : no ; non - ; with , this must the to a new of : is not only a body , but also also With , good and moral , only in the good state of the above four can we true in the true sense.

So, how are 's , and what are the of ? This is a very and , there is no clear and and , and start from the of their .论述中可以得到不少启迪，我们有理由认为中学生心理健康的标准是：能进行正常的学习、工作和生活，并保持在一定的能力水平之上；能与老师、同学和他人保持良好的人际关系，与人为善，团结互助；情绪基本稳定，对事物反应敏捷，心境保持持久的轻松和愉快状态；行为符合社会群体的要求，与自己的身份、角色相称；人格完整，能客观地评价个人及外界，意志坚强，言行一致；与大多数人的心理意向一致，热爱集体，有浓厚的社会交往欲望；有良好的适应能力及对紧急事件的应变能力；有一定的安全感、自信心和自主感，而不是逆反状态；心理符合其年龄水平，自主及定位能力强，个人理想与现实可能性之间的距离是可望可及的；能适应快节奏的时代变化，学习效率高，质量好，精力充沛，自我感觉良好。

二、在体育教学中发挥心理健康教育的原则

本人在具体教学过程别强调以下原则：

1、教学方法和组织的运用要为学生提供主动参与的时间和空间，引导学生积极主动参与体育教学，为每个学生提供自我表现的机会、创造的机会，并获得成功的体验；

2、尊重学生的人格，建立平等和谐的师生关系、生生关系。运用多样化的教学方法和组织形式，为学生提供一个宽松、和谐、民主的学习环境，使学生在身体练习和“竞争、合作、走向成功”中相互接纳、相互理解。从而培养学生团结互助和良好的行为规范，提高自我教育的水平；

3、尊重学生个体差异，坚持因材施教、区别对待，促进学生个性发展。承认学生发展中存在着差异，不去追求达到统一标准，实施分层教学，让每个学生经过自己的努力都能在原有的基础上最好的发展，每个学生都有他的闪光点，要鼓励不同层次的学生创造适合自己的锻炼方法；

4、促进学生体验成功的乐趣，让每个处于不同水平、不同层次的学生都能体验到运动的乐趣和获得成就感。尤其是对一些挫折多于成功、沮丧多于快乐的学生，对那些在平常文化课中受到训斥和被群体冷落的学生，更要为他们提供体验成功的机会和条件，从而使他们相信自己具备成功的实力，增强自信心；

5、充分挖掘教材的兴趣点，教材有相对枯燥和相对趣味之分，相对枯燥教材教学时，要挖掘教材中那些能使学生感兴趣的东西，运用新颖的方法使学生情绪不断变化，吸引学生对该教材的特殊兴趣；

6、重视利用多媒体教学手段，在教学过程中，充分利用现代化的教学手段，让教学电视、计算机进入体育课堂。采用生动的形象图形、多媒体动画、声光技术来调动学生的各种感官刺激，让学生领略人体运动的力与美。使学生产生锻炼的欲望，激发学生对体育运动的强烈兴趣；

7、不失时机地运用振奋民族精神的体育成就和优秀运动员的感人事迹，加深学生对体育和奥林匹克精神的理解，增强学生的民族自豪感和顽强的拚搏精神。

三、在体育教学中对“心理健康教育”的感受

1、体育活动对改善人的情绪、保持积极的心境状态有积极意义，大量研究表明参加一定强度的体育锻炼可以降低中度抑郁和焦虑；

2、体育教学可以兼顾学生的身心，能让学生乐于同他人交往，融于集体中，在社会生活中有较强的适应能力，能做到人际关系和谐。

四、在体育教学中充分发挥心理健康教育建议

1、要在体育教学中促进学生心理健康，首先体育教师的心理必须健康，其次要有一定的心理学知识和心理健康知识。因此，提高体育教师的心理学知识和心理健康素养已迫在眉睫。

2、体育教师要改变对体育差生的态度以及教学方法和方式。防止用剥夺、疏远、贬抑和随意支配等方式伤害学生，使学生的自我评价标准受到影响。

3、体育教师要注意过分重视体育尖子生会对他们的心理健康产生不良的影响，例如在教师的过分重视下，学生失去了自由选择的权利，其个人的发展轨迹被扭曲和涂改，教师期望过高会使学生产生焦虑、恐惧等。

4、体育教师只有树立全面的健康观，摆正健身与增进心理健康的关系，并在体育课的设计、组织教学与教法等方面体现心理健康教育，才能促进学生的身心健康，全面完成各项教学任务。

简述教师心理健康的标准范文9

辽宁省基础教育教研培训中心副主任孟庆欣、辽宁省基础教育教研培训中心中小学体育艺术教育研训部主任王英奎、吉林省教育学院综合教研部主任薛中国、黑龙江省教育学院体育卫生与艺术教育研培部主任胡学功及来自东北三省各市、县（区）、体育教研员、主管校长、中小学体育教师等近千人参加了研讨会。本次会议就提高东北三省体育教师的业务水平和教学质量，提升中小学体育教师的综合素质，促进体育教师专业化发展，进一步加强三省中小学体育教师队伍建设，深化中小学体育与健康课程改革与发展等议题进行了研讨。

5月9日，研讨会在兴城市第二高级中学报告厅隆重开幕，会议由辽宁省基础教育教研培训中心中小学体育艺术教育研训部副主任仓江主持。兴城市副市长王建华同志致欢迎辞，他代表兴城人民欢迎来自东北三省的与会教师和领导，并简要介绍了具有2200年历史的文化名城及兴城市近几年来开展学校体育工作和实施课程改革的有关情况。辽宁省基础教育教研培训中心副主任孟庆欣同志致开幕辞并发表了重要讲话，他强调了举办东北三省体育教学观摩研讨会的重要意义，介绍了辽宁省在体育课程改革中所取得的成绩和对今后学校体育工作的展望，希望东北三省广大学校体育工作者能够进一步实施课程改革，认真总结与研究课程改革的成果与不足，不断提升体育教师的综合素质。

研讨会设置了体育教学研讨课观摩、专家专题讲座、东北三省科研成果评比、观摩体育大课间活动、研讨与交流几个环节，各环节环环相扣，相得益彰。

专家讲座——很接地气。中国教育科学研究院于素梅博士做了题为《体育教学理论与实践的对接——谈体育教学困惑》的专题讲座，从教学内容的适应性、教学目标的准确性等12个方面阐述了体育教学中的困惑并提出了相应的解决措施。于教授的报告为与会的东北三省体育教师理清了教学思路，同时为今后更为有效地开展学校体育教学奠定了基础。800多人的会场座无虚席，气氛热烈。与会教师以记录、照相和录像等多种方式积极参与互动。老师们普遍反映，于教授的报告比较接近老师们的实际需求，较好的解决了老师们最关心、最迫切的问题，很接地气。

展示课——展现扎实的教学功底。本次研讨会展示了来自辽宁、黑龙江、吉林等东北三省的14节小学课、5节初中课及8节高中课，分别涵盖了田径、体操、球类、民传、课程开发等方面，包括跨栏跑、垫上技巧、篮球、搏击操、腰旗橄榄球、击剑等多个项目，较全面的展示了中小学阶段的各类课程。此次研讨会呈现“三高”特点，即：参加展示课的教师组织水平高、学生身体素质高、观摩教师的热情高。一些传统项目的教学课展示的比例加大，例如田径、球类、技巧等，这些项目的课，多年来证明对学生的身体发展和发育是十分有效的，问题是我们要在方式方法上改进，简单地说就是要降低难度，简化规则，增加教学的趣味性，以获得最佳效果。

由于本次研讨会各省做课教师熟悉学生的时间短，师生之间少了必要的沟通了解和相互熟悉过程，这无疑增加了做课教师展示的难度，但是大多数教师克服了这一难题，充分地展现出他们扎实的教学功底和综合素质，较好地完成了展示课教育教学的任务，受到了与会同行的认可。研讨会上每一节课都是经过团队精心设计、精心准备的，都十分精彩。从教材的选择、教学过程的组织与设计、场地的布置、器材的种类等各方面，都体现了教研员和一线教师的教改成果。当然，有些问题还需要一线教师们在实践中不断反思，使新课程改革更进一步落到实处，使体育课堂熠熠生辉。

大课间展示——精彩纷呈。活动期间还分别展示了兴城市中小学校的大课间体育活动：兴城市第二高级中学太极操、兴城市南一小学国颁操和篮球操、兴城市曹庄乡中心校独轮车，老师和学生们精彩的表演获得了观摩人员的赞赏，得到一致肯定和好评。展示课后，大会进行了点评交流环节，三位上课代表和指导教师分别阐述了执教思路和课的设计亮点以及课的指导思想，观摩教师提问，与上课教师互动交流。

本届体育教学观摩展示活动，是新修订的《体育与健康课程标准》实施阶段举行的一次交流与研讨活动，与会的东三省体育教师代表和有关领导都表现出极大的参与热情，通过观摩这27节优秀体育课，激发了广大体育教师的工作学习热情，进一步明确了“健康第一”的指导思想，理清了课堂教学的基本规律，使之具有示范性和导向性。这些展示课具备以下几个看点：

1.教学目标明确、具体、全面。有基本知识、基本技术、基本技能的范畴和掌握的程度，符合新修订的《体育与健康课程标准》要求。

2.在把握课标的基础上，严格按照新修订的《体育与健康课程标准》的内容标准来选择教学内容，教学内容贴进学生的生活实际。教师们在把握教材内容的基础上，创造性地加工处理运用教材，培养和提高学生解决实际问题的能力。

3.教学组织严密顺畅。营造创设学习情境，依据目标进行启发、引导、指导、调控学生自主、合作和探究学习。

4.方法手段科学严谨。教学方法和手段的运用，以有利于学生掌握技术为原则，讲解清楚、简练，示范标准、规范，技术传授准确无误。

5.重点难点处理得当。重点确定准确，能突出重点，围绕重点知识进行教学；善于利用教材各相关因素为解决难点做铺垫，并能采取有效的方法和手段，突破难点有创新。

6.具有良好的教学基本功。教师教学设计科学规范，对自身的教学和学生的学习过程能够及时的评价和反馈，对突发事件有较好的处理能力。

简述教师心理健康的标准范文10

关键词：素质育化；心理特点；课程模式

作者简介：张继玉（1975- ），女，江苏响水人，苏州工艺美术职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高校学生心理健康教育。

课题项目：本文系江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“高职高专校园生态文化研究与建设”（编号：；主持人：张继玉）研究成果之一。

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2013）02-0062-03

一、研究背景：

苏州工艺美术职业技术学院（以下简称苏州工艺美院）2006年率先提出“双体系”人才培养战略，即在“专业课程体系”建设的同时，构建以第二课堂为主要阵地的“素质育化". “育化”者，“育而化之”之意。与单纯的“教育”相比较，它强调了学生的主体性地位和主动转化状态以及施教者教学方法的灵活性与浸润性特征。素质育化体系根据各年级学生的不同特点，设置阅读、观展、社会实践等8个必修项目和参展参赛、社团活动、心理健康等6个拓展项目，并给与相应的学分。心理健康教育作为其中重要项目从2007年开始就以讲座、选修课、各种心理宣传和活动来开展和实施。而必修课程建设则是从2012年开始全面实施。

加强和改进大学生心理健康教育是新形势下贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。而课堂教学则是心理健康教育的主渠道。2011年教育部颁发了《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号），要求各高校要根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。在这种情况下，如何开展有效的心理健康教育尤其是课堂教学显得尤为重要。

二、素质育化体系下大学生心理健康教育课程模式的探索

根据教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》要求，把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案。主干教育课程作为公共必修课，延伸教育课程可根据学生情况和需要分布在不同学期开设。同时对心理健康教育课程的基本要求、教学目标、主要教学内容、课程设置、教学模式与教学方法等做出了详细的要求。

苏州工艺美院心理中心根据教育部的文件精神，学院素质育化体系的整体规划和要求结合艺术类大学生的心理特点，制定了具有美院特色、操作性和实效性较强的心理健康教育课程模式和体系。

（一）大学生心理健康教育课程教学基本要求

1.课程性质与教学目标。高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。通过课程教学，使学生知识层面、技能层面、自我认知层面都有一定程度的提升，从而能够树立心理健康发展的自主意识，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。

2.主要教学内容。按照教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》要求，主要是三部分内容，第一部分为了解心理健康的基础知识，通过教学使学生了解心理健康的标准及意义，了解异常心理的表现，树立正确的心理健康观念。第二部分，了解自我，发展自我，包括：大学生的自我意识与培养；大学生人格发展与心理健康。第三部分，提高自我心理调适能力，包括：大学期间生涯规划及能力发展；大学生学习心理；大学生情绪管理；大学生性心理及恋爱心理；大学生压力管理与挫折应对；大学生生命教育与心理危机应对等.

3.教学模式与教学方法。在教学模式和教学方法上，教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》提出如下要求：（1）课程是集知识、体验和训练为一体的综合课程，既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练等；（2）课程要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。开展课堂互动活动；（3）课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法；（4）要充分运用各种资源，利用相关的图书资料、影视资料、心理测评工具等丰富教学手段。

（二）当代艺术类大学生心理特点

1.当代大学生主要心理、沟通特点。当代的大学生大多为“90后”，这些学生成长起来的社会背景与60、70年代甚至80年代的人有很大的区别，他们是在网络影响下成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，求新、求变，不能安于现状。广州美术学院党总支苏云升书记研究表明当代大学生自我自主但独立能力缺乏；勇于担当但吃苦能力欠缺；个性自信但规划能力弱；能力突出但功利意识强[1]。在心理方面表现：热情、开放与沉默孤独并存；强烈的自我意识和独立精神但摆脱不了依赖心理；追求新鲜感，接受新事物能力强；责任感往往体现在关键时刻；我期待值高但心理素质尚不完备；强烈的社交需求但沟通能力不够。在沟通方面，他们更喜欢支持和教练式领导；更注重互动，不要灌输要讨论；更注重选择性，不要强制；更注重视觉冲击力，进入到“读图时代”；沟通渠道多样化，进入“微博时代”、“短信时代”；沟通更注重感情。

2.艺术类大学生主要心理特点。云南艺术学院学生处长苏常青的研究表明艺术类大学生具有以下心理特征：有积极进取的人生观、价值观，但个人主义倾向明显；热爱专业，但缺乏脚踏实地的学习态度；独立意识强，社交范围狭窄，社会公德意识较强等。 [2]本文作者长期从事艺术类大学生心理健康教育工作，根据我们的研究表明：与普通类大学生相比，艺术类大学生心理发展有其自身特点，如：追求独特与个性，而不崇尚时髦与流行；单纯而直率，心理设防能力差；情绪反应强烈而不稳定，创造性强，随意性大；心理矛盾冲突严重，角色反差大；而且随着年级的增长，艺术类大学生理性思考增强，价值取向呈现多元化，关注社会发展。 [3]

（三）课程模式的探索

苏州工艺美院心理健康教育中心根据新时期艺术类大学生心理和沟通特点和教育部文件精神，结合学院推行的素质育化体系，认真学习、仔细研究，制订了《大学生心理健康教育》课程模式。通过网络教学、课堂教学、实践教学三个模块来实施。具体为：课程名称（大学生心理健康教育）；课程分析（通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面都有不同程度地提升，从而达到全面提升学生心理素质：塑造健全人格、开发心理潜能、优化心理素质、促进人格成长、实现自我价值）；课程结构（网络教学、课堂教学、实践教学三部分）；课时与学分（总课时：32；总学分：2；其中网络教学课时：8 学分：0.5；课堂教学课时：16；学分：1；实践教学课时：8；学分：0.5）。

1.第一模块——网络教学。

教学目标：充分发挥网络资源优势和形式的国际性、多样性、趣味性、形象性、变通性、与时俱进性，是同学们在学习该课程的时候更加主动、了解更加形象生动。

组织形式（必修选修相结合）：（1）新生心理测评（新生心理档案）（共有问卷3套，总时间为45分钟—1个小时，0.25学分；（2）推荐相关网站或教师上传相关资讯，学生自主观看或阅读。教师进行网络辅导，有学生回答与老师推荐的影像资料或资讯相关的问题。0.25学分）；

教学要求：学生网络学习的课时量（6）；教师网络辅导的课时量（2）

教学内容：新生心理测评由心理健康教育中心统一组织实施，此项目为必修。

相关资讯主要为：（1）电子图书，指与课程教学相关的电子版的教材、参考书籍等（包括：推荐1-2本主要学习书籍作为教材，以在校教师自编的校本教材为主；推荐至少10本参考书籍书目、目录及参考意见）；（2）优秀作业，是指往届学生在个教学环节（教学单元）的具有示范作用的作业作品，能较直观地让学生了解阶段性教学目标与要求。要求：需标明作品的基础信息，包括作者姓名、班级等；对作品需进行简单的点评，主要是指出优缺点；（3）参考课件能提供给学生用以指导自主学习，拓展教学内容的教学辅助课件，是让学生了解其他院校、教师、课程教学现状的主要途径之一；（4）讲学视频，是指国内教学名师、设计大师、专家教授讲学的视频片段，能提供给学生设计与设计教学最前沿的信息，拓展学生的思路与视野。如：新浪公开课：耶鲁大学：《心理学导论》、哈佛大学：《幸福课》、香港城市大学岳晓东：《心理资本的三项修炼》等；（5）图片资料指授课教师用于教学示范或者教学引导的各类图片资料，但要求：需标明图片的基础信息；对图片需进行简单的点评；需对图片进行适当的分类。

考核方式（两块内容组成）：（1）新生心理测评，现场测评生成结果，为参加者或L分值过低者进行补测。跟踪回访2次以上交由心理中心视为心理访谈体系；（2）学生选择主题根据课程内容问题和相关网上阅读课后独立或组成小组完成主题问题写成结项报告网络提交。

评分标准：满足课时量要求为合格；不满足课时量要求为不合格。

2.第二模块——课堂教学。

教学目标：使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。

组织形式：课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等。

教学要求：学生课堂学习的课时量（16）；教师课堂辅导的课时量（2）。

由心理中心组织专兼职教师在集体备课的基础上实行团队教学的形式进行。即每个教师准备其中的2-3个内容，精心备课，循环教学。要有完整的课程设计、教学设计讲义和演示文稿。（1）以2课时为教学组织单元，含有课程设计的各要素如课程组织实施的过程及进度的规划；（2）根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程；（3）讲义的知识与技能内容要体现出知识的更新，包括本课程前沿知识的补充、教师个人研究成果的更新；（4）演示文稿要有明确的目的性，做到演之有用；要有较强的针对性，做到演之有据；要有高度的概括性，做到演之有度；要有清晰的条理性，做到演之有序；要有周密的计划性，做到演之有时；要有适当的灵活性，做到演之有择。

考核方式：以结业报告书书面形式结合学生考勤以及随堂提问给予学生书面成绩。参与课堂教学、很好地完成学业报告书的为合格；考勤未满或者未完成学业报告书的为不合格。

评分标准： 参与课堂教学，配合主题的教学实施，考核为合格，否则为不合格；课堂表现积极主动，能主动表达与阐述对主题的.理解，考核为良；表达与阐述能达到课程教学目的，思路清晰，表达顺畅，考核为优。

3.第三模块——实践教学。

教学目标：主要是为了检验学生对所学知识的了解和应用能力。更形象、直观、生动的体现所学知识并在今后的学习、工作、生活中能有所运用，达到学以致用的目的。

组织形式：必修选修相结合。

教学要求：学生实践的课时量（6）；教师辅导的课时量（2）。

教学内容：项目一（我演我心—校园心理剧）；项目二（心随师动—名师进校）；项目三（心随影动—心理电影）；项目四（心随身动—户外拓展）；项目五（心灵导航—新生宣传）；项目六（心灵之约—专家访谈）；项目七（心灵友聚—志愿者培训）；项目八（心灵茶语—主题沙龙）；项目九（心灵之港—团体辅导）；项目十（心灵成长—知识竞赛）；

考核方式：由各班心理委员组织实施，新生成长工程为必修，其余的为选修。

评分标准：每个学生参与组织、策划、参与的，效果显著的有合格，未参与的为不合格。

三、结论

相对于以第一课堂为主要载体的“专业课程体系”的刚性特征而言，以第二课堂为主要载体的“素质育化体系”则更多地具有时间与空间、形式与内容等诸多方面的自由灵活的柔性特征。形成了全覆盖、全方位、全过程的大学生素质育化体系，并在实践中不断完善体系内容、健全体系运行机制。第一课堂与第二课堂互补，课内与课外交融，“双体系”交叉渗透，构建符合艺术院校人才培养实际的和谐健康的育人生态。

在素质育化体系下的大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必选课程。苏州工艺美院采用网络教学、课堂教学、实践教学，融入课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动多种教学方法，相信其教学效果应该是非常显著地，能够使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。

参考：

[1]苏云升.当代大学生的特点与高校的学生管理[J].天津市经理学院学报.2010（4）.

简述教师心理健康的标准范文11

1.多元智能理论简介

哈佛大学教授霍华德?加德纳教授于1983年提出多元智能理论，这个理论认为：智能是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和社会所需的有效产品的能力”，智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力整合，而是相对独立、相互平等的八种智能：语言、数理逻辑、音乐、空间、身体动作、人际交往、自我认识、自然观察等。每个人都同时拥有相对独立的八种智能，只是这八种智能在个体身上以不同的方式、不同的程度组合，使每个人的智能各具特点。更多更新的研究对加德纳的理论进行了补充，认为人的智能不仅仅只有这八种，可能是九种、十种，甚至更多。而这个理念告诉我们，每个人都是多元的、与众不同的，每个人都可以找到属于他们自己的优势，通过挖掘和发展个人的优势智能，可以促成一个人的成人、成才。

2.心理健康教育课堂中的多元评价体系

心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。而多元评价体系的建立，是为了更好地实现这些目标而服务的。

心理健康课堂中的多元评价体系的构建，要从以下几个方面入手：（1）以多元智能理论作为理论指导；（2）以具体而多元化的教学目标作为评价内容；（3）设置多元的评价主体，一改以往的单一的师对生的评价；（4）建立多元的评价标准；（5）采用多元的评价方法进行评价。由此来建立心理健康教育课堂中的多元评价体系，从而进行有效的多元评价，促进学生客观地认识自我和他人，更好地发展自己。

二、心理健康教育课堂中如何进行有效的教学过程评价

1.评价内容的多元化

心理健康教育课堂中对学生进行评价的内容是丰富多样的，既评价学习结果，又评价学习活动的过程和发展；既评价学生学习的能力、知识和水平，又评价学生在学习活动中表现出来的情感、态度、精神气质和创造天赋等；不仅关注学生多方面的潜能，更关注学生未来发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，开拓创新。

具体来讲，心理健康课堂的评价内容有基于学生对心理知识掌握的评价，评价学生的语言表达能力、逻辑思维能力、理解能力、理论联系实际能力等等；有基于心理活动的评价，评价学生对活动的参与度、对活动的理解和感悟、对规则的适应和服从、领导能力、与人合作能力、人际沟通能力等等；有基于课堂组织的评价，评价学生的学习态度、集体感、自我控制能力、班委的领导能力、组织管理能力等。

根据这些多元化的评价内容，就要求心理健康教师在教学过程中，时刻关注学生的状态与反应，抓住有价值之处，及时反馈、评价。

2.评价主体的多元化

以往的评价主要是以教师对学生的评价为主，难免有所不足。多元评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡在进行“师生评价”时更要加强“生生评价”，指导学生学会评价，促进学生的发展。学生对学生的评价可以有多种形式，（1）以小组为评价主体，可以进行小组互评、小组自评、小组评个人；（2）以个人为评价主体，可以进行个人互评、个人自评、个人评小组。可以根据具体的课堂情况设置不同的评价主体。

3.评价标准的多元化

在进行多元评价的时候，教师必须以教学目标为依托，根据不同评价对象的具体情况，设置不同的评价标准，激励所有学生树立信心，使其在各自原有的基础上有新的成长。

全面发展并不意味着平均发展，每个学生各有特点，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。

4.评价方法的多元化

要让心理健康课堂过程中的评价有效，就要求教师设置适当的评价环节和活动，营造良好的评价氛围，应用实用的评价方法进行评价。现列举一些在心理健康课堂中常用的评价方法。

（1）成长记录袋

成长记录袋是收集学生在心理健康课堂上的点点滴滴，例如课堂作业、心情日记、他人反馈等等，通过设计一些具体的栏目，让学生根据小栏目自定目标、自选形式、自组内容，逐步培养学生的反思能力和独立性。

（2）自我展示或反思

让每个学生自我评价在课堂活动中的表现，说出自己满意之处和不足之处。这样学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。

（3）优点轰炸

让学生对其他同学或其他小组的表现进行积极评价，挖掘他人的优点，客观地肯定他人。

（4）大家来找茬

对其他小组的表现进行评价，寻找他们表述中欠缺之处，被评价者可以进行适当的辩驳。

（5）观察员在行动

在小组中设置观察员，让观察员对小组的整个活动过程进行观察、记录和评价，在分享环节中，将观察记录展现出来。

（6）寻找“最”

让小组成员对自己小组的表现进行评价，推出小组中的几个“最”，“最”的内容可以让学生根据小组成员的具体表现来评定，比如，最有人气、最聪明、最理性等等待。

（7）活动报告

简述教师心理健康的标准范文12

关键词：体育与健康课程；新课程；认识；思考

收稿日期：2007―10―25

自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教育课程改革，2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行。2002年9月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革，此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。面对新的体育与健康课程标准（以下简称新课标），本文想谈几点认识与思考。

一、对新体育与健康课程标准的认识

（一）新课标与体育与健康课的基本理念是一致的

继承与发展是此次基础课程改革的特点。New

更为彻底地摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

（二）新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活。

并以此提出了四个基本理念，即：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体

育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

（三）新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合长

期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质，掌握体育基本知识、技术和技能，对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学，心血与汗水付出多多扬州大学职前教育，回报与收益却少之又少，以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与，知识技能，身体发展，心理发展，社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。

二、对新体育与健康课程标准实施的思考

（一）新课标下体育与健康课教学内容的选择

新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再象以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是要在：发展身体素质练习的教材；游戏类教材；各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；乡土教材和民族传统教材；韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。

（二）新课标下体育与健康课教学结构的变化

首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而再启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集。只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活地选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣，通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

（三）新课标与体育与健康课的评价体系