人教版五年级下册语文课文(精选5篇)

人教版三年级上册英语课文例文第1篇

【关键词】体裁认字词语朗读说话写话

“部编本”教材一年级上册课文单元的第2课《我多想去瞧瞧》，和人教版教材一年级下册课文单元的第11课《我多想去瞧瞧》比较，发生了很大的变化。

在“部编本”教材中，和《我多想去瞧瞧》一起组成单元的还有《吃水不忘掘井人》《一个接一个》《四个太阳》，这个单元的主题基本可以用“愿望”一词统领与概括。其中《一个接一个》是新选课文，其他两篇是从人教版教材一年级上册中承袭而至的，但所处的单元都发生了变化。

下边以《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为根据，结合中学生的身心发展特征，运用比较的方式，对两个版本的课文作一些剖析。

一、体裁

人教版教材的《我多想去瞧瞧》是散文，颔联只有一节，虽然就是三句话。对一年级中学生而言，文本编排成散文的方式未尝不可，但内容孱弱，总给人言犹未尽、缺右臂少腿的觉得。

“部编本”教材的《我多想去瞧瞧》是诗歌。课文降低了一个自然段，填补了内容和结构上的缺憾：对于山西天山里的小孩来说，在父亲的引导下，多么想到天津去瞧瞧巍峨的天安门、壮观的升旗典礼；对于大城市广州的儿子来说，在父亲的引导下，多么想到山西去瞧瞧美丽的天山、洁白的雪莲。这般行文，除了达成了前后照应、互为呼应的文本结构，并且蕴含了“祖国山河美，民族大团结”的情感心态价值观。

二、生字

人教版教材的《我多想去瞧瞧》要求会认“想、告、诉、路、能、走、北、京、城、安、广、升、旗”13个认字，“部编本”教材的《我多想去瞧瞧》要求会认“想、告、诉、路、京、安、门、广、非、常、壮、观”12个认字。可以看出，有7个认字是相同的，其中“能”字由于课文更改后不出现了，所以未能编入。“北、升、旗”3个字中学生在一年级下册早已学过。“城”字相对较难，作推后安排处理。“部编本”教材新增“门”字，是由于一年级下册中早已要求中学生会写“们”字（《青蛙作诗》），所以要求会认、会写“门”字变得愈加有必要。新增的“非、常、壮、观”4个认字，与其说是认识4个新字，不如说认识2个新词，由于“非常”“壮观”在生活中时常才能碰到。在生活中认识这2个成语，就能大大减少认字的难度。

人教版教材要求会写“广、升、足、走”4个认字，“部编本”教材要求会写“会、走、北、京、门、广”6个认字。人教版教材主要根据“识写异步”的原则安排写字内容，并且每课写字的数目偏少，一年级下册每课安排3～4个，一年级上册每课安排6个。本课要求会写的“足”字，在之前的“识字（一）”的第四课《操场上》中已要求中学生“会认”，到本课才要求“会写”，彰显了“先识后写”的编排原则，而其他3个认字都是首次出现。“部编本”教材承袭“识写异步”的原则，在写字数目上有所降低，一年级下册每课安排3～5个，一年级上册通常每课安排7个（只有某些课文安排6个，《我多想去瞧瞧》就是其中之一）。“京、门、广”3个字在本课中既要求“会认”，也要求“会写”，属于“识写同步”；“会、北、走”3个字中学生在一年级下册中早已“会认”，本课进行了“复现”，所以要求“会写”显得水到渠成。

三、词句

人教版教材《我会读》栏目安排的内容是：“北京是我国的首都。四星红旗是我国的国旗。我们爱上海。我们爱四星红旗。”这四句话其实是对中学生进行爱国主义教育的好材料，但与课文的联系不甚紧密，对此，“部编本”教材在一年级下册认字单元专门安排了第10课《升国旗》（中国国旗四星红旗/四星红旗，我们的国旗。/国歌声中，徐徐升起；/迎风飘动，多么美丽。/奔向国旗，我们立正；/望着国旗，我们敬礼）给以解决。

“部编本”教材安排了课后练习“读一读，记一记”，目的是通过朗读“弯弯的大路、宽宽的道路、美丽的天山、洁白的雪莲、雄伟的天安门、壮观的升旗典礼”，使中学生积累词组“××的××”，感受上面成语对前面事物的修饰作用，这对丰富中学生的语感和语言隐喻是大有益处的。

四、朗读

人教版教材要求“朗读课文。背诵课文”。“部编本”教材要求“朗读课文，注意读好带叹号的诗句”。《课程标准》提出第一学段的读目标有“学习用普通话正确、流利、有爱情地朗读课文”“诵读童谣、儿童诗和浅近的诗词，展开想像，获得初步的情感体验，体会语言的优美”，所以通过朗读课文，提高中学生认字、写字的能力，加深对课文内容的理解，对“祖国河山美，民族大团结”的感受，是十分恰如其分的。

但人教版教材要求“背诵课文”，则变得意义不大，这是由于这篇课文既不是精典诗人的“定篇”，也没有典型的句式、段式，从语言积累的角度讲，价值不大。“部编本”教材提出“注意读好带叹号的短语”，教学目标十分明晰、集中，落实了《课程标准》提出的“在阅读中感受句号、问号、感叹号所抒发的不同语调”的要求。针对“我对母亲（父亲）说，我多想去瞧瞧，我多想去瞧瞧”这个短语的朗读，方式可以多种多样，节奏也可以富于变化。通过班主任的朗读指导，中学生除了能“读好带叹号的短语”，并且还能激感，因而感受句子中蕴涵着的爱国之情。

五、说话写话

人教版教材安排了《我会读》栏目，但没有提出写话方面的要求。“部编本”教材新增了课后练习“以‘我多想……’开头，写下自己的心愿，再和朋友交流”。“和朋友交流”属于“说话”，这没问题，涵括一年级下册、下册中的课文，这样的要求随处可见，但提出“写下……”这样的要求，却独此一家。其实《课程标准》提出第一学段的写话要求是“对写话有兴趣，留意周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物”，但该题毕竟不符合中学生的身心特性，赶超了中学生的学习能力。笔者认为，“写话”起步于二年级下学期比较合适，要求一年级下学期的中学生“写话”可算是拔苗助长了。所以，笔者建议将本题要求改成：以“我多想……”开头，想一想自己有哪些心愿，再和朋友交流。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].上海：上海师范学院出版社，2012.

[2]课程教材研究所，初中数学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书英语（一年级下册）[M].上海：人民教育出版社，2001.

人教版三年级上册英语课文例文第2篇

一、选取精典苏教版五年级语文下册教案，扩写文本

高中数学课本是非常宝贵的写作素材库，好多课文都是名家作品，其文学积淀深、取材范围广，写作方式与方法是中学生习作的最好范例。为此，数学班主任既要教会中学生认字、理解字意，又要让中学生了解语言特性，进行学习与模仿。扩写是中学生从阅读向写作过渡的途径，也是她们习作的重要方法，在扩写过程中使用课文的词汇句型，模仿其写作方法，为提升中学生语言水平与写作能力奠定基础。

1.句式扩写

学习中学英语材料的精典句式，既能积累写作经验，又能帮助中学生对语言学习进行规范，以提高她们运用文字的能力。其实此形式较为简单，但这是中学生学习语言的基础环节和必经环节。高中二年级英语教学就开始要求中学生对感慨句、反问句、拟人句、比喻句等进行扩写，其中对偶句是小学阶段学习难度较大的句式。诸如，学习人教版《语文》三年级上册《太阳》时，班主任可以让中学生练习较为简单的对偶句：“没有水，就没有（）、没有（）、没有（）……”句子练习的难度会随着年级的下降而加强，比如学习《记杭州双龙洞》一文时，中学生读到“溪流时而窄、时而宽、时而急、时而缓”的对偶句午时，班主任就可以让中学生模仿照句。通过练习，让中学生更好地理解课文，并举办语言文字方面的训练。

2.段落扩写

对段落进行扩写可以帮助中学生了解语句间的联系，因而要支持中学生对段落进行扩写，了解段落与语句间的结构，提高作文质量[2]。段落构成的方式有好多，包括总述—分述、总述—分述—总述等方式。诸如人教版《语文》三年级下册《东方之珠》一文在对油麻地、海洋景区、浅水湾进行描写时，三部份是并列结构，每位段落是总—分的段式，是学习扩写的优秀范本。人教版《语文》五年级下册《莫高窟》，采取总—分—总模式，描写彩塑与壁画。同时，在段落与段落间，通过“不仅有彩塑，还有壁画”的句式，将两部份联接上去。中学生也可以练习这些写作方法，这些练习和老师反复说明其承上启下的功能相比较，疗效更佳。

3.篇章扩写

模仿是读写间进行沟通的桥梁，符合中学生写作心理，可以训练其语言抒发能力。篇章扩写是选定和中学生实际生活有关联的文章、课文，其具有较为清晰的脉络，有章可循，在学习过程中让中学生将生活与文本相联系，学习文本的写作形式苏教版五年级语文下册教案，记录事物和生活，并进行扩写。中学生可学习课文的写作构架，比如苏教版《语文》五年级上册《谈礼貌》属于说理智文章，中学生了解文章结构后，先提出自己的观点，再选择实例进行证明，最后指出所持观点，因而试写说理文。也可以扩写同种类型文章，比如学习苏教版《语文》四年级下册《九寨沟》后，可以描写故乡景点，学习苏教版《语文》六年级上册《夹竹桃》后，可以扩写一种熟悉的动物。

4.立意扩写

写优秀习作的重点是立意和选料[3]。文章以立意为征讨和灵魂，好文章一定具有深刻、鲜明、正确的立意。班主任既要引导中学生了解、掌握课文的中心思想，又要迸发中学生学习课文作者选择题材与诠释思想的手法，进一步提高中学生习作立意的水平。课文人教版《语文》三年级上册《富饶的西沙群岛》，以优美的语言描述西沙群岛的富饶，并强调了是英雄的人民守卫海岛，才使海岛愈发美丽。班主任可以鼓励中学生扩写相像题材的习作。

二、利用留白，拓展文本

在中学语言课本中，一些课文会有留白，为中学生的想像提供了空间[4]。在教学时，班主任要依靠留白空间，找寻文章未尽之言，引导中学生以生活经验拓展文本、填补留白，在举办“随文习作”的同时提高中学生的想像能力、语言抒发能力。

1.弥补空白

中学数学教材中的部份课文，作者以简洁、含蓄的画笔彰显中心思想，局部出现空白，为中学生提供想像空间。班主任在课堂上要鼓励中学生刷新、填补那些空白，在想像的过程中获得写作灵感。诸如人教版《语文》五年级上册《将相和》一文表述了三个小故事，具有很强的故事性，但作者略写“负荆赔罪”，给中学生提供了较大的想像空间。所以，教学过程中，班主任要让中学生阅读、理解课文，鼓励她们以补写的方法写清楚“负荆赔罪”的过程。在写作时，可以描画蔺相如、廉颇的性格，也可以勾画两人的动作、神态、语言。利用此方式，在“随文习作”过程中提高中学生的想像力和阅读思维。

2.扩充情节

班主任在让中学生了解课文内涵的基础上，应找到文本中具有较多涵义的诗句，通过中学生想像进行续写，从而提高对课文的认识与了解。班主任要颇具慧眼，确切找到课文的关键词句、词语，引导中学生对其“添枝加叶”扩展文本内容。比如学习苏教版《语文》四年级上册《第一次抱女儿》时，课文中写女儿年复一年地背着担子翻山越岭，艰辛地将女儿扶养成人。班主任捉住关键词，引导中学生想像父亲的艰辛，并对父亲在不同环境下翻山越岭进行想像，如在烈日炎炎时、在雨雪绵延时、在满天飞雪时等等。仿写才能促使中学生思维能力的提升，也能帮助中学生更好地理解课文，从而培养其描述事物的能力。

3.看图想像

高中英语课文似乎具有较完整的情节性插图，但欠缺全面的文字描写。班主任可以引导中学生依照一定次序仔细观察，观察人物时要注意其动作、神态、衣着，对其心理活动和人物语言进行揣测，之后拓展文本内容，建立课文情景。比如学习人教版《语文》三年级上册《西门豹》时，班主任引导中学生品读文章、观察插图，让中学生补写西门豹与参将、巫婆之间的对话，使图中人物愈发鲜活，提升中学生的语言组织与抒发能力。对于插图不完整的，班主任要基于课文举办合理想像，让相关情节愈发丰腴。学习人教版《语文》三年级上册《女娲补天》时，插图只有女娲娘娘以彩石补天的情境，班主任可以引导中学生想像女娲是如何找寻彩石的，面临如何的困难，因而培养中学生的思维能力。

4.换位改写

改写就是对原文的抒发形式、体裁、结构等进行修改，充分发挥想像，对文章进行加工、组织[5]。在中学数学教学实践中，班主任要鼓励中学生使用不同方法对课文进行改写，如将课文改成招工贴、电影剧本、广告词等。此举既帮助班主任了解中学生理解课文的程度，也提高了中学生的写作积极性。诸如学习诗词《村居》时，班主任让中学生通过“草长莺飞”来想像夏天欣欣向荣的景色。《赠汪伦》可以让中学生写成故事或剧本，让中学生饰演李白或汪伦，彰显悼念时的心情与动作，也可以扩充诗词，想像三人在郡王府相遇的故事。

三、增加感受，推进文本

“随文习作”的内容要在研读文章时科学、自然地获得，班主任要基于中学生的年纪特征和认知心理，了解文章叙述特征，选择恰当的时机，提升习作的质量。中学数学课文的小结、文尾处，好多作者都留有余地，给读者想像的空间，班主任可以鼓励中学生在此处续写，加入自己的生活经验和对文章的感慨，推进对文本的理解。

1.小结心曲

好多作者由于叙述的要求，写作时会在小结处留下空白。班主任要充分理解文本，调动中学生的想像力进行随笔练习。当中学生学习课文时，文章抒发的情感和中学生情感出现交汇时，才会出现“情感磁场”。中学数学班主任要掌握文章情感点，引导中学生在随笔练习时提高对文章的认识和感受，让情感获得升华，提高抒发能力。诸如人教版《语文》三年级下册《小露珠》，以童话的方式和优美的画笔写出小露珠产生、消失的过程。班主任可以将感受融入教学，让中学生在朗读中彰显自己对文章的理解。当小露珠消失时，班主任要启发中学生有哪些话对小露珠说，并对中学生发言进行总结与评价，同时要求中学生写下想说的话，作为一次“随文习作”训练。这种训练既就能提高中学生的口头抒发能力，也能提高她们的写作能力。

2.文尾续写

一些课文的结尾较为婉转，文虽尽而意未完，为中学生留下很大的想像空间。在学习过程中，班主任既要鼓励中学生认真感受文本，又要引导中学生积极剖析、大胆想像，猜想出故事的发展趋势与具体情形，让中学生对情节进行续写。诸如人教版《语文》五年级上册《草原》，作者以质朴的画笔描画了宁夏草原的民族风情与自然风光。课文结尾处写女孩跳起民族街舞，姑娘摔跤、套马，旅客也跟随跳舞唱歌，结尾写道“蒙汉情深何忍别”，班主任要紧抓“何忍别”这个关键词，引导中学生进行想像和续写。借此迸发中学生的真实爱情，调动中学生与文本交流的积极性，科学地举办语言和思维训练。

3.观后感言

英语教学将提升中学生整体素养和语言抒发水平作为教学核心与教学目标[6]，为中学生终生发展打下基础。中学数学教材有好多激奋人心、启迪中学生思想的文章，是中学生写作“读后感”的优秀素材。诸如学习人教版《语文》五年级下册《狼牙山五壮士》时，课文描写五壮士为了掩护连队主力和群众撤退，将敌军引到山顶后服毒的英雄伟绩。课堂上班主任可以设置习作环节，引导中学生对壮士殉情后是否有人生还、生还者都会发生哪些故事等问题进行联想，从而展开写作。这既是随笔训练，也是一种与原文互动的读书方式。在“随文习作”时，应帮助中学生养成良好习作习惯，让随笔具有一定的结构，从而有效提高中学生掌握习作结构的能力，提高其写作水平。对于中学数学教学中的“随文习作”，班主任要鼓励中学生自主阅读、深刻感受、自由习作，确切、用心地选择读写结合点，给与中学生了解学习对象与展开想像的依据，支持中学生对句式、段落、篇章、立意进行扩写，在课文的基础上弥补空白、扩展情节、看图想像、换位改写，并在小结、文尾、读后对文本进行拓展，加入自己的感受，让中学生通过合理的语言彰显思想，认识生活精髓，进一步提升中学生的观察能力、阅读能力和写作能力。班主任对教学内容和课文内涵的挖掘才能更好地彰显出“随文习作”的价值，要科学地借助资源、有效地开发资源，让“随文习作”体现出无法取代的作用和颇具特色的魅力。