日内瓦大学的录课系统：留学生的福音还是学校的顾虑？

我最喜欢的戏剧是

在日内瓦大学上课，我最喜欢的就是录音系统。不仅可以在每节课上清晰地录下老师的声音（甚至比亲自上课还要清晰），还有高清同步PPT，上课时上传到学校系统。对于外国学生和上课喜欢“偷懒”或者看到魅力十足的老师就容易分心的学生（我）来说，这简直就是救星。

当然，录播系统也有弊端，课堂出勤率可能会降低很多，最离谱的是，一个班，报名考试的学生有170人，但只有20多个学生到场，我想这应该是国内学校未来最大的隐患。不过从学生的角度看，录播系统还是挺方便学生自行安排时间，课后、考前复习的。我这学期的几位老师态度都挺好，如果有临时安排的课，会提前告诉我们“放心，这些课都会录下来”，甚至会在上课开始的时候和在系统上听课的学生“打招呼”；上课时学生提问，怕听录播课的学生听不清楚，会先总结、复述学生的问题再回答。其实课堂参与度问题也可以通过其他方式解决，比如对课堂参与度高的学生给予奖励，而且很有趣的课程也不用担心学生的出勤率。总之，推荐录音系统。

组织课程安排和阅读计划

几乎每门课都有详细的课程安排和阅读任务，如果有调整，最新的安排至少会提前一两周发布。我们要做的就是保证两小时的课前阅读至少四小时日内瓦大学，否则就只是在课堂上听书。阅读材料分为必读和选读，老师通常会选择与课程相关的案例或论文，这可以帮助我们横向延伸和扩展知识点，纵向深入理解知识点。我的目标是尽可能地阅读所有必读材料，但并没有完全实现。（下图是WTO法课程安排，仅必读材料就有17篇）。

每个人完成论文也有严格的时间节点，包括第一次面谈教授和助教确定题目、提交提纲、提交论文第一部分、提交初稿、答辩、提交终稿。每完成一项都能及时得到教授和助教的反馈和修改建议。

大挑战考试

日内瓦大学的考试分为笔试和口试两种。我进大学之前从来没有参加过口试日内瓦大学，对此非常害怕。觉得自己连用中文都表达不清楚，更别说用英文或法文了。幸好有一位学长安慰我说：“不要太紧张，老师在乎的是内容而不是语言。也有来自加拿大的以英语为母语的学生不及格。虽然我们中国学生的语言没有那么流利，但老师能分辨出内容的好坏。”学长的话给了我一颗定心丸，让我在口试时即使磕磕巴巴也要坚定而用力地说话，忽略其他外在形式，尽可能地表达自己的想法。

我们的考试都是开卷考试，基本要求除了电子产品，其他材料都可以带。结果，笔试由于题目多，时间紧，根本没时间翻看材料找答案。（比如我第一次考仲裁法，要求两小时做完35道题，我完全没有时间观念，也没带手表，一个小时过去了，只做完了7道题，之后，无论我准备得多么充分，也没机会再看一遍。）口试更是如此，你有没有自信，一眼就能看出来。这学期的终极考试，担任WTO法律顾问的老师在开学时就严词谴责：“什么都可以带，电脑、手机、法律条文……连冰箱都可以带。”（反正救不了你）。老师甚至提前一周就给我们发了13道考试题目让我们准备，尽量避免遗漏知识点。几乎每节课都有相关题目，但知识点要结合整个WTO体系来讨论，比如：

我们组有10个同学一起备考，一道题就占了10页Word文档。考试的时候，我们只能在有限的时间内讲解（也不敢看稿子），还要随时面对老师的逼问。记得备考的时候，脑海里经常回荡着老师的声音，担心考试中会出现这样的题目：“你知道自己在干什么吗？”

培养批判性思维

这应该是这个学期对我影响最大的。纵观本科四年的学习，我一直认为德国民法理论是最先进的，台湾民法是最合理的，结合我国国情值得借鉴。在比较合同法的研究中，我们要研究要约与要约邀请的区别、合同成立的条件、财产权转移的条件等十几个国家和国际公约对每一个问题的规定，然后进行总结、归类、讨论利弊。经过这样的比较分析，我意识到每个国家不同的法律规定都有其合理性，也有其倾向于保护的权利。回想以前，自己真是井底之蛙，有些想法太过片面。

在批判性思维方面，我的仲裁法老师让我震惊不已。同学们对他褒贬不一，因为他没有用课本给我们搭建知识体系，也没有带我们在法律条文和案例之间来回折腾，而是用实证经验和完美的逻辑推理一次又一次地挑战我们唯一建立起来的知识。例如，他通过介绍法律形式主义和法律现实主义的区别，介绍仲裁员在做决定时会考虑很多法律之外的因素，进而推断仲裁员并不关心自己做出的裁决是否真正正确，因为裁决结果不会对他们的利益产生任何影响。仲裁员只关心程序合法性，甚至可以把裁决交给助理或书记员（第四位仲裁员）[1]。

[1] 仲裁员可以分为三代：第一代出现在20世纪80年代以前，是所谓的“老大”，是有社会威望的人；第二代仲裁员是20世纪80年代到1996年，一般是仲裁专家、学者；第三代仲裁员就是现在这一批仲裁员，一般都是有商业头脑的。现在的问题是，仲裁员的实体裁定的正确与否，对于其职业生涯没有影响，所以即使当事人选定了仲裁员，仲裁员也可能不会认真地做出裁定，而是随便向助理或者记录仲裁过程的人（类似法庭书记员）征求意见，然后直接决定结果。在问卷调查中，65%的受访者认为，决定权可以交给别人（其他人）来做。这些“其他人”就是所谓的第四代仲裁员。

例如从介绍法律知识的分类（、、）、不同类别知识对应的要求，到没有哪一种知识是完全客观的，最后推导出仲裁知识的建构，得出仲裁就像是一部电影，仲裁行业（学者、仲裁员、律师）为了扩大其产业利益而创造和改变。一个例子是学者扩大了可仲裁性，让越来越多的争议可以通过仲裁解决，从而为仲裁行业创造更多的利益。老师还向我们展示了目前各大学术期刊的编辑中仲裁员占比很大，并说自己能做的就是尽量减少自己编辑的期刊中仲裁员对学术的影响。审稿期间网校哪个好，我在网上“追剧”，经过一次次的冲击和三观的重塑，听到这句话，我甚至一度泪流满面。

诚然，经过一个学期的学习，我不敢声称自己已经完全掌握了相应的专业知识，也不能妄下判断自己的语言能力有多大提高，但这种在压力下不断努力、在紧张中保持冷静的状态，是我在以往的学习，甚至是在准备司法考试时都无法达到的。而且，前瞻性的教育理念和先进的教学设备，为自学提供了更多的便利。也许留学就是这样吧。相比于知识的获取，不断尝试挑战自己、与来自世界各地的同学思维碰撞的机会、快速适应新的学习环境才是更重要的。