中国人民大学退出国际大学排名，背后原因引发关注

作者/熊丙奇，冰川智库特约撰稿人/冰川思享号

首先，我们要明确的是，这些大学确实从国际大学排名中“退出”了。未来这些大学会不会在世界大学排名中消失？大学和大学排名之间有什么关系？

近日，网络上传出“中国人民大学退出国际大学排名”的消息引发关注。 5月8日，中央广播网记者对网上流传的信息进行了核实，并得到多个权威人士和业内人士的证实。

多位内部人士表示，学校领导层已就中国人民大学退出国际大学排名一事达成共识并作出决定。其中，学校相关领导透露，中国人民大学确实决定不参加国际排名。

此前，有消息称南京大学、兰州大学也退出《国际大学排行榜》。 4月15日，中央纪委国家监委网站发布的《中共南京大学委员会关于十九届中央第七轮巡视整改进展情况的通知》南京大学委明确，在《南京大学“十四五”规划纲要》和《南京大学“双一流”建设大学总体建设规划》中，无论是学校发展还是学科建设均不再采用国际先进水平。排名作为重要建设目标。

兰州大学相关部门一名工作人员表示，该校尚未参加泰晤士高等教育世界大学排名。 “Times之前曾专门联系过学校，最后决定不参加。QS之前联系学校时，报告了一年的数据，但后来应该没有进一步跟进。”

多所大学“退出”国际排名传递出什么信号？每个自媒体都有自己的解读。有自媒体称，这是中国大学更加自信的表现，主动“亮剑”，不再搞“洋指标”。有自媒体还调侃，中国足球也应该宣布退出国际排名；有网友“跟风”宣布退出福布斯富豪榜。

大学“退出”国际大学排名并不是开玩笑，需要认真对待。

首先，我们要明确的是，这些大学确实从国际大学排名中“退出”了。未来这些大学会不会在世界大学排名中消失？大学和大学排名之间有什么关系？

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大学真的“退出”国际大学排名了吗？

看看兰州大学是否上榜QS世界大学排名，你就能找到答案。查看2022年QS世界大学排名，兰州大学位列世界第751-800名。那么，兰州大学不是早就“决定不参加”了吗？

事实上，所谓“退出”，是大学宣布不再与排名机构合作、不向排名机构提供数据，并不是排名不再将该大学列入榜单。对于南京大学的“退出”，校方表示，根本没有提及“退出”，只是“学校发展和学科建设不再把国际排名作为重要建设目标”。

大学不向排名机构提供数据，不会影响排名机构对大学的排名。因为排名机构用于排名的数据大多是从公开渠道获得的，是可以“验证”的。排名机构根据自己设定的指标和权重对这些数据进行处理，对每所大学进行评分，得出排名。 。如果大学给你任何数据，就使用它提供的数据，这会影响排名的可信度。

那么为什么排名机构还需要和大学合作，希望大学提供数据呢？这就是一些排名机构的“生存之道”。与大学合作不仅宣扬了排名对于大学的重要性，也向社会表明了排名受到大学的重视。更重要的是，有些排名把排名当作一门生意，规定的规则是为大学提供“咨询指导”。 “如何提高排名服务，潜规则就是搞‘金钱和名字交易’，帮助大学修改数据，提高大学排名。”

如此与大学排名“合作”，大学自然有一种被“绑架”的感觉，不愿意合作。如果不配合，担心排名下降，学校声誉受到影响。关键问题是大学太在乎排名。如果你不关心排名，我也不关心排名机构如何排名，所以没有必要合作。这其实也是这些大学所表达的。排名机构还会继续排名，但大学对于排名的态度已经发生了变化。

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国际大学排名是否使用“外国指标”？

国际大学排名很容易被一些人理解为使用“国际指标”和“外国指标”。如果我们不重视国际排名，我们就对国外指标说“不”。这是对国际大学排名的严重误读。

国际大学排名的指标并不是国外大学制定的，而是排名机构自己“制定”的。我国也有进行世界大学排名的机构，如《世界大学学术排名》，是由上海交通大学高等教育研究院（原高等教育研究院）世界一流大学研究中心于2003年首次发布的。研究所）。这是世界上第一个综合排名。全球大学排名。

▲兰克世界大学学术排名依据（图/网络）

所有大学排名，包括国际和国内大学排名，都存在争议。这是因为要对大学进行排名，你必须选择可量化的指标。在进行国际大学排名时，需要选择世界各地大学必须具备的指标。

这些指标无非是学校规模指标、学术研究指标等客观指标，以及声誉调查中的主观指标。其中，学校规模指标主要包括教师学历、师生比例、研究生教育规模比例、留学生教育规模比例；学术研究指标主要包括国际论文发表数量、论文引用率等。总体来看，为了体现可比性和客观性，国际大学排名中学术研究指标大多占50%以上的权重。

例如，全球高等教育研究公司QS发布的QS世界大学排名有6个指标，其中学术声誉权重40%、雇主声誉权重10%、师生比权重20%、文献引用次数权重20 %，国际教学权重20%。员工比例加权5%，国际学生比例加权5%。其中，与学术研究相关的指标权重达到60%。

兰克世界大学学术排名选取的指标是获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友人数、获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的教师人数、各学科领域被引用率最高的科学家人数、 《自然》() 和《科学》() 发表的论文数量换算、被科学引文索引 (SCIE) 和社会科学引文索引 (SSCI) 收录的论文数量以及教师平均 (PCP)以上五项指标。根据六项指标对世界大学的学术表现进行排名。

US News世界大学排名主要指标包括：全球研究声誉12.5%、地区研究声誉12.5%、发表论文10%、出版书籍2.5%、学术会议2.5%、标准化引用影响力10%、总引用次数7.5 %人民大学国际，频繁被引文献数（被引次数最多的前 10%） 12.5%，频繁被引文献的比例（被引次数最多的前 10%） 10%，国际合作 10%，频繁被引文献数（被引次数最多的前 10%）各自领域被引用次数最多的1%）5%，高被引文献百分比（各自领域被引用次数最多的前1%）5%。可以看出，几乎都是学术指标。

可以说，只要不同国家的大学在国际上排名，都逃不开这些指标。除了这些指标外，考虑到各国大学的招生制度和办学体制不同，很难进行横向比较。

例如，《US News》使用学术声誉、学生录取率、学生保留率、师资资源、招生与选拔、财政资源、毕业率、校友捐赠率等指标对美国国内大学进行排名。这与国际大学排名所使用的指标完全不同。

学生录取主要指录取率。学生保留率是指学习一年后有多少学生愿意留下来学习。这是因为美国大学在招生和办学方面实行免费申请入学、免费转学制度。学生和学校有两种选择。学生 学校的选择很大程度上体现了学校的吸引力。这些指标在我们国家的大学里根本不存在，因为我们的大学实行计划招生、计划培养、管理制度。别说转学，就连校园内转专业都困难重重。

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国际大学排名有什么用？

由于国际大学排名的“天然”局限性，国外一流大学不太重视国际大学排名，最多将其作为办学参考。例如，在分析学校的办学情况时，可以根据不同的国际排名进行综合分析，发现学校办学中存在的问题。

然而，我国大学存在一个问题，那就是过于重视大学排名。有些大学甚至根据排名指标来办学，并将这些指标分解到各个院系和大学教师身上。这使大学成为“排名上的大学”和“论文上的大学”。

一方面，这导致了办学“重学术研究、轻人才培养”的定位偏差。另一方面，大学的学术研究也急功近利，将全体教师和研究人员的精力引向“发表论文”，这也催生了论文代写、论文抄袭、论文抄袭等学术不端行为的出现。和欺诈。

总体而言，中国大学近年来在世界大学排名中表现极为出色。例如，早在2015年，清华大学工程专业就在US News世界大学排名中位居第一，击败了麻省理工学院（MIT）、斯坦福大学等欧美知名工科院校。

▲美国斯坦福大学（图/土冲创意）

然而，世界大学排名的上升并没有真正转化为我国大学的全球影响力和对世界一流学生的吸引力。原因在于排名的提升依赖于发表的论文而不是学校的整体实力，尤其是人才培养质量的提升。

重视发表论文被很多人理解为重视学术研究，但这并不完全是一回事。重视论文发表，表面上看就是重视学术研究。然而，根据论文是否发表以及发表在什么期刊上来判断学术成果，而不是论文本身是否具有创新价值，会导致教师和研究人员将精力集中在准备论文和发表论文上，而不是认真做一流的研究。

我国高校和科研机构存在的“仅纸质”评价问题，与追求提高国际大学排名的绩效导向密切相关。

据此，一些大学领导抱怨我国的大学教育和大学科研被排名劫持。这显然是错误的原因。绑架高校的不是排名，而是高校本身被自身的名利追求劫持了。高等学校要坚持自身教育定位，注重内涵发展和一流人才培养。

国际国内大学排名有一个“直观”的功能，那就是用于升学宣传。例如，申请出国留学时，申请人可以参考排名来选择大学。高考期间，考生和家长都会看大学排名。

但不得不说，这被排名机构夸大了。如果升学规划真的按照国际大学排名的话，很多清华本科毕业生就不会申请耶鲁大学等国外名校，因为清华的世界大学排名已经超越了这些名校。 。

在高考中，中国考生更关注学校的“双一流”、985、211“地位”，而不是其排名。

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建设一流大学的“共性”与“个性”

归根结底，国际大学排名是一个机构根据自己设定的指标进行的大学排名。意思是在这些指标下比较所有的大学。这是社会对大学的评价。

有人呼吁取消大学排名，因为大学排名中的指标不科学，不能体现办学本质（文化、精神、传统），数据缺乏客观性和真实性。显然，大学排名是不能取消的，因为它是由社会机构进行的。如果某个媒体要制作发布大学排名，就可以制作发布。关键是人们是否相信这个排名，市场是否认可。

大学排名作为一种社会评价，为大学提供了分析学校运营的一方面信息，也为学生选择大学和社会机构选择大学合作伙伴提供了一定的参考。大学对待大学排名的理性态度是用平和的态度对待排名，而不是“只排名”，更不与排名机构进行“金钱和名誉交易”。

全国人大、南京大学、兰州大学等我国多所大学都确立了建设一流大学的目标。有人认为，我国应该有自己的“一流”指标，不能追随国外大学的脚步。如果你了解国际大学是如何排名的，你就会明白，国外大学并没有制定所谓的一流大学指标。一流大学不是靠排名来排名的，而是靠建设来排名的。

一所大学是否是一流大学，取决于它是否培养出一流人才网校哪个好，产出对世界和全人类发展产生重大影响的原创性研究成果。

图/图昆虫创意

成为世界一流大学，既要遵循建设世界一流大学的共同特征，又要具有学校的特色和个性。建设世界一流大学，必须融入国际高等教育竞争，学习发达国家办学经验，开放办学，促进国际合作，扬长避短。对于提高我国高校办学水平来说，有两点至关重要。

一是落实和扩大学校办学自主权。大学必须有足够的自主权，才能形成自己明确的办学定位人民大学国际，并立足自身定位提高办学质量。办学自主权的缺失会导致学校办学模式雷同。专业设置、课程设置、人才培养都遵循同一个模式，难以发挥学校的个性和特色。

二是建立教育家办学、教授搞科研的现代大学制度。我国目前正在推进教育评价改革，只取消论文、职称、奖励、帽子。改革的重点和难点在于如何推动行政评价向专业评价转变。

我国高校盛行“量化评价”，对排名结果的重视就属于“量化评价”。 “定量评价”的背后是行政评价。例如，评估论文时，看发表的论文数量。这不需要专业能力，只需要了解基本的计算即可。但要评价论文本身的价值，需要专业能力。

引导全体高校教师和科研人员注重教学科研能力的提升，聚焦真正的教育科研，必须推进专业评估。

要推动行政权、教育权、学术权分开，把教育事务、学术事务的管理权和决策权交给学术委员会和教授委员会。只有这样，教育规律和学术规律才能得到尊重，学校的教育质量和学术质量才能得到提高。建设中国特色世界一流大学。

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