遗传的教学反思8篇

教学反省有利于提高自己的教学境界，写好教学反省就能帮助我们有效提升教学质量，以下是初中例文网小编悉心为您推荐的遗传的教学反省8篇，供你们参考。

遗传的教学反省篇1

我在讲“人的性别遗传,生女孩女机会均等”的问题中，采用了两种形式，一种是理论探究根据教材中的图示，在黑板上剖析，生女孩女的道理，得出生男人女机会均等的推论,一种是实验探究根据本教学设计中的方式，引导中学生自主合作探究实验，让中学生通过探究，统计结果，剖析结果，得出推论。

结果，我发觉两种不同的探究教学方法中，中学生的反应迥然不同。第一种探究教学方法，课堂氛围低沉，中学生兴趣不高，但是中学生显著地表现出不非常理解的样子。第二种探究教学方法，中学生表现出了极大的积极性，主动参与到探究教学中，每位小组的中学生都有明晰的分工，都参与到探究活动中，积极思索，但是通过讨论很快得出推论，对班主任提出的问题才能得出正确的推论。课堂氛围显著活跃。

剖析其中的缘由，不难发觉第一种探究教学方法中，中学生完全是被动的，课堂成了班主任的“一言堂”，班主任的讲解比较具象，中学生在问题理解上去有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种探究教学方法中做到了“做学校，乐小学”，中学生主动参与，学习兴趣高，但是在活动的过程中，培养中学生的各类能力和科学的思想观念，所以，班主任的教学设计主要不是置于怎样“教”，而重点放到怎样引导中学生“做”，引导中学生探究，让中学生“能做”“会做”“乐做”在做中获取成功。

遗传的教学反省篇2

以课标为教学根据，用好教材，迸发兴趣，强化探究，举办合作，回归生活。

１教学过程：身边例子引入新课；观察探究查找原因；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；剖析案例阐明本质；总结练习巩固知识。

２、以身边的例子引入，导致中学生的极昌平趣，中学生也能推测出是由于父母重男轻女，导出很顺利。

３、开展合作小组学习：中学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。中学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题中学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因此在前面的环节再度学习这部份内容，达到巩固的目的。

４、探究性别与性染色体是否有关：这部份是教材没有的。但上节课时中学生有问到“多一条染色体会有哪些问题”，因此这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固中学生探究几个环节的目的，又可以迸发中学生之后提问的意识，中学生会因为老师对她们提问的关注而愈发乐意提问。

５、在生女孩女机会是否均等这个环节中，我引入中学生的调查，并与中学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让中学生进一步明白调查是我们学习中的一种方式。

６、探究实验：模拟受孕过程。这个探究实验的引入大大迸发中学生学习的热情，中学生在自己的探究过程得出推论，有的合作小组在汇报中提及：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，由于她们晓得，那一袋摸下来都是同一个颜色，中学生很自然得出生女孩女的主要诱因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平常的合作学习的成果。

７、最后的案例剖析，让中学生将知识应用到实践中，同时很自然与女孩阐述不要着急找对象，由于女孩比男生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。

８、几个不足：声调还不够生动。语言仍不够流畅,对中学生的数据还可以进一步剖析与指导

遗传的教学反省篇3

①本节结构明晰，三个实验及相关实验一步步推出推论：dna是主要的遗传物质，dna是主要的遗传物质教学反省。三个实验似乎是环环相扣的，随着科学技术的发展进步，逐渐深入建立，得到严谨的推论。

要注意引导中学生感受实验设计的思路和巧妙之处，例如：

体外转化实验，首先是生物的选择很巧妙，把哮喘双杆菌的种类与小白鼠的死活相对应，其中的第四个实验两种菌的组合，更是很巧妙地证明了转化因子的存在；

第二个实验的前三个实验早已可以得到实验推论，另外加了dna酶的实验促使实验推论愈发完整严谨；

第三个实验标记噬菌体的过程是最不易想到的地方，要引导中学生注意实验的设计思路，并强调其中的困难所在，让中学生自主动脑思索解决困难的方式，设计实验步骤，理解课本上的较为复杂的实验过程。

②由之前学过的生物的分类导出，解释本节课标题，再一起学习实验探究验证的过程，并且要在每位实验得到推论自后都回馈一下标题，利于中学生建立本节的知识结构；

③注意一些关键点的指出：例如对标题中“主要的“噬菌体∈病毒”、“加热能使病菌失活但dna分子仍有转化能力”、“rna作为遗传物质同样也有实验验证”等，在合适的时侯告知中学生，有助于其突破重难点，教学反省《dna是主要的遗传物质教学反省》。

另外，与本节相关的一个小知识点，关于百日咳双杆菌的荚膜和致病性关系的问题，上课为中学生解答时比较模糊，查阅如下：

荚膜就其主要成份来讲，大多是黄酮，少数是氨基酸，也有某些的不是，通常来说是无毒的。并且它对于真菌的生存有很大帮助：

①抗吞噬作用：荚膜因其亲水性及其空间占位、屏障作用，可有效抵抗宿主吞噬细胞的吞噬作用。

②粘附作用：荚膜黄酮可使病菌彼此间挛缩，也可黏附于组织细胞或无生命物体表面，是造成感染的重要诱因，具有荚膜的s-型脑炎杆菌毒力强，有助于肺癌杆菌侵染人体；污水生物处理中的真菌荚膜有生物吸附作用，将污水中的有机物、无机物及胶体吸附在真菌体表面上。

③抗有害物质的损伤作用：处于真菌细胞最内层，荚膜如同盔甲可有效保护菌体免受或少受多种灭菌、抑菌物质的损伤，如溶菌酶、补体等。

④抗干燥作用：荚膜黄酮为高度水合分子，含水量在95%以上，可帮助真菌抵抗干燥对生存的恐吓。

⑤当缺少营养时，荚膜可被借助作碳源和能源，有的荚膜还可作氮源。

比如可以导致人类脑炎的哮喘双杆菌，分r型和s型，r型无荚膜，s型有荚膜，人体的免疫系统可以轻松的将无荚膜的r型菌剿灭，而对于s型则较为困难，而患肺癌。大鼠感染s型菌后会患胃癌死亡。人或鼠的免疫系统对于外来的细菌都有一定的抵抗能力。

这两种菌的主要区别仅仅在有无荚膜，而且并非荚膜有毒，而是，荚膜降低了真菌的生存能力，使其植物免疫系统的抗性提高，造成植物得病。

遗传的教学反省篇4

第二章第一节《dna是主要的遗传物质》共包括三个实验，内容较多且较为复杂，对于基础较弱的工科生来说须要两个课时能够讲完。在第一课时，我为中学生们印发了教案，且悉心设计了教学过程，取得了不错的疗效，但也有一些须要改进的地方。

首先来说一说这一节课的教学设计。由一则新闻，四川无出生证明也可凭亲子鉴别落户来引出dna是遗传物质，这样就可引出所讲内容。再由20世纪初期人们普遍觉得遗传物质是蛋白质而不是dna引出人们对遗传物质的探究历程，重温麻疹双杆菌转化实验。麻疹双杆菌转化实验分为体内转化和体外转化实验。为了锻练中学生的思维能力和合作探究能力，在两个实验中分别设计小组合作探究活动，让中学生自行探究完成导教案相应部份并用投影展示，互相纠正发觉不足，得到正确答案和推论，最后做好总结并完成课堂习题。

这节课得到了听课老师的肯定，但也存在一些瑕疵，先来说一说本课的优点。

一、教学观念和教学设计比较新颖，整体的教学思路非常清晰，设计中学生活动较多，且有小组成果展示，重视以中学生为本。

二、准备充足，悉心打算导教案，提升中学生的课堂效率，而且可以让中学生直观的看见本节的主要内容。教学制做精致，简约却也颇具美感。

三、合理的将多媒体、投影展示台以及板书两者结合上去，使整节课才能愈发完整的呈现。

四、语言简洁、语调富于变化，教态大方得体等。

班主任的建议也是非常正中要害，让我听完有醍醐灌顶之感。

一、在小组合作探究之前要有班主任合适的指引，敲到益处的指引会使中学生的讨论愈加有针对性。同时，也要注意中学生在小组内的参与度，想方设法调动中学生的积极性。

二、提问时，班主任要对问题的难度有合理的认知，什么中学生会，什么中学生不会，提问时先提问一个不会的中学生，看他是那里不会，这样更能曝露大多数中学生的问题。之后再找一个会的中学生说出他的思路，班主任做好总结、答疑。

三、做课堂练习时，尽量避开齐声回答，齐声回答时常常有中学生浑水捉鱼。要单个点将，但是中学生回答后，不要直接给出答案，而是让他对选项进行剖析后再给出答案。由于中学生常常对一些蒙蔽性的选项认知不清楚，不给答案而让中学生剖析更易曝露问题。

听课老师的建议都是多年教学经验的结晶，我非常谢谢老师所给的意见，也愿意运用在教学中，对教学方式做出改进，期盼自己的成长，也期盼下一次听课！

遗传的教学反省篇5

明天给中学生们讲了dna是主要的遗传物质一课，本节课主要说的是dna是遗传物质的例证，有俩个实验，一个是哮喘双杆菌的转化实验，包括格里菲斯的大鼠体内转化实验，和艾弗里的体外转化实验；还有一个是噬菌体的侵染实验，原本是俩节课的内容，一节课说哮喘双杆菌的转化实验，一节课说噬菌体侵染病菌的实验。计划的很好，本节内容俩节课轻松的说完，但我授课讲快了，有些东西也没有和朋友们说清楚，也没有留给同事们思索的时间，课上存在好多问题。

以下就是我的一些问题。一是，在上课之前，我对自己信心满满，觉得自己一定可以讲好这节课，这节课挺好讲，没有哪些可以说的。虽然我错了，我并没有对中学生有个详尽的了解，没有做学情剖析，对中学生的学习情况还是不够了解，可以说是我根本就不了解中学生。上次再上课，多对中学生了解了解，以她们的进度，能接受的程度去授课。二是，我授课的速率太快了，没有留给中学生思索的时间，觉得这完全是我一个人的课堂，没有中学生哪些事情，我很快的就把课给讲完了，该说的也么有说，也不管中学生能不能理解、接受，没有留给中学生时间，给她们一节课灌输了大量她们不懂的东西。下节课，一定要慢出来，整体的速率都要慢出来，慢点授课，慢点说话，哪些都要慢一下，要让中学生适应一下，以中学生能接受的速率授课，把新知识，新东西给中学生。三是，我觉得整堂课都是我在说，我也给中学生留问题了，也让中学生思索了，但我并没有给中学生机会让她们来回答，还不等中学生回答，我就早已把答案给说下来了，这样不行。还有我也让中学生回答了，也引导中学生说了，但接出来我就不晓得该如何说了，不晓得该如何去点评，不晓得如何去衔接。四是，我在讲完一个知识点后，我不晓得用如何的话去联接到下一个知识点，每转换一个知识点的时侯，都是很粗俗的，不自然，过渡衔接很不好。五是，我授课太啰嗦了，讲完一个东西的时侯，我又给中学生重复了几遍，还都是用说的，中学生听听的都会把她们给绕蒙了。我应当多用用板书，多在黑板上写写绘画，尽管我也有用到ppt，并且有ppt还是不够的，我还是应当要用黑板，在黑板上多写一些东西，ppt只能作为辅助我的一个东西，我不能把它当作我要讲的东西。六是，我不能照着ppt上的东西来说，我要有自己的东西，用自己的话说，用最简单的语言，还得把话给抒发清楚了。七是，我还应要有课堂随机应变的能力，随时的调整我的课堂进度，随时晓得该做哪些，该如何做，掌握好一节课的时间，借助充分了，不要剩余太多，也不要旷课。

总而言之，我这节课讲得很是不好，和我自己想的不一样，通过我讲的一节课，我发觉了自己存在的众多问题高三生物教学反思，还是打算的不够充分，没有打算好，一些情况、问题都没有想到。其实我这节课出了好多问题，但我是不会舍弃的，我会继续努力，继续建立我的课堂，争取下节课我能上的更好，我能与中学生愉快的交往一节课，中学生听得懂，学得会，我还调动了中学生学习的主动性，我会为我这个目标加油的，努力的，我要做到我的课一次比一次更好。

遗传的教学反省篇6

1、教学设计思路：

由相声《产大门前》视频

1，导出新课。

引导回顾性别这些性状与基因的关系，基因与dna的关系；通过通感：若你是科学家，先从哪种物质进行研究呢？（设计意图：迸发兴趣，渗透了一种科学探究的思路和素质）

2，由女主人公说的话（生女孩女由男的决定）引入“生女孩女机会均等”的探究学习。通过回顾系列问题：亲子间传递的桥梁是哪些？（生殖细胞）；在产生生殖细胞过程中，染色体发生了如何的变化？（染色体减半，而不是任意的一半，是每对染色体中各有一条步入精液和卵细胞）；同时展示自制的染色体教具模拟生殖细胞的行程过程。（设计意图：使中学生更直观地感受到在产生生殖细胞时，成对的染色体分开的实质。）通过模拟生殖过程—受精作用，中学生不难发觉理论上生女孩女的比列是1：1。（须要进一步引导中学生剖析，男女比列约为1：1的缘由：两种类型精子比列为1：1；精液与卵细胞结合比列为1：1）。

通过通感：用哪些方式验证？引入模拟实验探究，最后统计全班数量比值。引导中学生呈现各小组实验结果及剖析缘由。（设计意图：培养中学生探究实验能力，增强生物学核心素质。）

最后呈现国家统计局发布的人口性别比的数据（表格及折线图），引导中学生观察变化趋势，剖析缘由（如重男轻女思想）；解决这一不平衡的根本方式。（设计意图：中学生从思想上认识到性别平衡的重要性，真正实现性别平等）。

2、《人的性别遗传》课后反省

上完这节课，经专家领导说课及自己的反省，有以下不足之处：

1、准备时间较短，比较草率。

2、没说课，教学过程不熟练；教学各个环节分配时间不合理，留给中学生自主学习，小组探究、讨论时间有点短。

3、板书设计也有缺憾。

4、课堂氛围没调动上去。

5、讲生女孩女比列为1：1时，应进一步引导中学生剖析缘由，这是重点（两种类型精液比列为1：1；精液与卵细胞结合比列为1：1）。

6、自制染色体教具不显眼，最好用白色记号笔标明或再大一些。或则用投影的方法解决。

7、性染色体、常染色体概念很重要，应重点指出，而不是一句带过。

8、x、y染色体形态上的差别，可联系xy染色体上基因的多少或联系x染色体上有个别基因，而y染色体上没有相应的等位基因高三生物教学反思，如色弱基因或血友病基因或干瘦病基因。

9、受精后，只xy、xx性染色体（或黄色标记）表示即可，重在指出性别。

10、模拟实验：思路重要，引导中学生剖析实验思路，重点剖析汇总结果及缘由；剖析缘由时可联系家庭。

遗传的教学反省篇7

?dna是主要的遗传物质》是中学生物教材选修本第六章第一节内容，中学生刚才接触到遗传和变异的相关知识，对哪些是遗传和变异没有感性上的认识，也无理智的认识，所以怎么调动中学生的积极性，充分参与到学习与认知的过程中来，是班主任上这节课的重要目标。为了上好这节课，我从指导思想、教学方式、学法及教学目标等各方面做了充分的打算。

在教学指导思想上，以中学生为中心，在整个教学过程中由班主任起组织者、指导者、帮助者和推动者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥中学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使中学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。

在教学方式的设计，上本节课我主要采用支架式的建构主义的教学技巧，充分结合教材特性和中学生实际，依照本节课的知识特性，先构建知识框架，在班主任情境创设的引导下，通过介绍科学家的实验（格里菲思、艾弗里麻疹双杆菌转化实验以及噬菌体侵染病菌的实验），引导中学生思索和分析问题，再通过小组间的协商、讨论，以及从自己设计的实验来验证自己的猜想，提高中学生学习的`兴趣和自信心，并让中学生把握实验设计的通常步骤和培养其科学精神。

在学法设计上，让中学生用探求法、发现法去建构知识，用书本上了解的精典实验的原理及过程转化为自己设计实验的基础，并寻求答案。指导中学生探求遗传物质是dna而不是蛋白质，培养中学生发觉问题、分析问题、解决问题能力。

本节课的教学目标主要包括三个方面，第一是知识目标，要求中学生了解麻疹双杆菌的转化实验及噬菌体侵染病菌的过程，之后通过归纳和比较理解dna是主要的遗传物质；第二是能力目标，引导中学生了解科学研究的通常方式，培养、学生剖析、思考、探究的能力，以及初步学会实验设计的思路及过程；第三是情感目标，主要要求中学生学习科学家勤奋专研，潜心思索，锲而不舍，坚毅不拔的精神，其次让中学生在课堂上通过发觉问题，探求奥秘，发表看法，能提升对自我价值的认识，并倍感学习成功带来的快乐。

上完这节课后，中学生的学习情况是令人满意的，达到了我的预期目的。在个别方面还达到了另人意想不到的疗效，值得我在今后的教学中认真借鉴。

1、只要班主任充分创设问题情境，不管中学生学习能力的高低，都能参与到学习中来，我认为这是提升课堂教学质量的关键。例如开始我就创设情境：如果我们都回到19世纪末，早已了解在减数分裂、有丝分裂及受孕过程染色体是稳定有规律变化的，又晓得染色体由dna和蛋白质构成，那究竟哪种物质是遗传物质呢？请你们提供一个思路。这个情境创设充分调动了中学生的兴趣，你们积极踊跃举手发言，课堂氛围非常活跃。

2、在学科教育中进行美育渗透，情感教育，只要不是简单的说教，而是潜移默化，中学生普遍都能接受，并能起到较好的疗效。在讲完格里菲思和艾弗里两位科学家前后经过几六年的哮喘双杆菌转化实验后，请朋友总结一个伟大的科学发觉或则要进行科学研究须要具有哪些样的精神时，你们各抒己见，氛围热烈，从聪明的脑子说到锲而不舍的精神，在潜移默化中朋友们受到教育。

3、要培养中学生实验设计能力和科学研究的能力和技巧，必须在每节课的教学实践中进行贯彻和培养。这节课在研究了格里菲思的大鼠实验后，我请你们设计一个实验证明dna是主要的遗传物质。中学生充分开动脑筋，按照上面提供的思路，设计出不同的实验方案，我再让其与艾弗里实验进行对比，大大宽阔了中学生的视野，提升了其实验设计能力。

其实，上完这节课后，我也倍感在教学过程中还有一些不尽人意的地方首先在上课过程中语言不够精练，有些地方变得重复和罗嗦；其次是提出问题后给中学生的思索时间较短，在中学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决办法；第三是多媒体讲义的颜色不够鲜明，动漫不够灵活，讲义运用不够充分。这种问题是我今后教学过程中应当着重改进的方面。

遗传的教学反省篇8

一、教学小结

基因突变和染色体变异会造成生物性状的改变，在人体内则可表现为某种肝病。本节作为第5章的最后一节课，对整章起到归纳的作用，对于宣传优生优育、提高人口素养也有重要的现实意义。

在本节中，由于活动较多，所以如何安排教学致使学习显得容易些、愉快些、有效些就成为教学设计的关键，但是我仍然在探求与尝试在认知过程怎样使知识与情感有效地形成交互作用。所以在课堂上，班主任特意设置了相应的情境和问题，引导中学生在活跃的氛围中参与讨论，主动建立地获得知识，在整个认知过程中，班主任要注意引入赏识性评价，促使每一位中学生的发展。据悉，在教学过程中,班主任应注意引导中学生对调查数据进行剖析，讨论其科学性，剖析数据不符的诱因。

二、教学反省

新课标理念下的教学一定要注意把中学生置于主体地位，关注每一位中学生的发展。课堂不是老师和稀泥，在这儿，中学生的每一个观点就会遭到尊重，每一点努力就会遭到赏识；在中学生的讨论与辩论中，师生共同获得思想的启迪，并进行反省，认识科学技术的发展与社会伦理的双重性。在班主任悉心地组织下，即使中学生将课堂学习与课下的学习融为一体，也认识到在课堂学习与社会学习的区别，主动在生活中找寻课本知识的典型例子，并能主动探究，加以创新借助，防止将学习与实践生活脱离开来，成为高分低能的人；通过学习，提升剖析、解决问题的能力。不足之处是时间较紧，收放欠自如。

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