白鹭的诗精选(九篇)

第1篇：白鹭的诗例文

白鹭天生丽质。李时珍《本草纲目》解说：“鹭，水鸟也。雪白如雪，颈细而长，脚青善翘，高尺余，解趾短尾，喙长三寸。”郭沫若《白鹭》一文，对白鹭外观有独特的评价：“那洁白的蓑毛，那四肢的流线型结构，那铁色的长喙，那蓝色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

白鹭姿态优美，动作洒脱，极富轻盈之神韵。隐没时，白鹭收敛羽翼，背部或伸或缩，细长的腿轻松地支撑着洁白的脸庞，活脱脱“雪衣公子立芳洲”。行走时，白鹭头部收缩成S形，举步轻柔稳健，慵懒自在。翱翔时，白鹭头部亦呈S形，双脚向后并拢，缓缓地怂恿厚实的翅膀，直冲云天，却又从容不迫。白鹭还有“群飞成序”的习性，故在白鹭栖居地常能观赏到“一行白鹭上青天”的景色。可以说，白鹭的知性和优雅，完全可以与白天鹅相抗衡。

白鹭以湿地为栖居地。在海边、湖泊、溪流、水稻田和沼泽地，常能看到白鹭的美丽身影，唐宋诗歌中就有“漠漠旱田飞白鹭”，“草长平湖白鹭飞”等生动描画。白鹭栖居最密集的当属四川怀远的白鹭岛，每年夏天有上万只白鹭在岛上筑巢繁衍，有时百千白鹭齐飞，场面蔚为壮丽。

白鹭“林栖而水食”。猎食时，白鹭迈动性感涉水徜徉，目不转睛地盯住水里的小昆虫，之后忽然伸开长颈，用又长又尖的嘴向水底忽然一啄，确切地把食物叼住。有时也“久立山涧石”，趁机猎食过往的海鱼。夜晚，白鹭归巢，寄居于岩礁的山林，在草丛、竹丛或苇山坳里过夜。

有趣的是，颇具灵性的白鹭擅长“择优而栖”。当所栖居的环境恶化时，白鹭常会不辞而别；而当环境得到改善时关于白鹭的诗，白鹭又会骤然飞回。为此，作家讴歌的“翩翩白鹭下晚霞”的景色，在环境学家们看来，其意义远不止于诗情画意，它还意味着环境的优化，意味着人与自然的和谐。

第2篇：白鹭的诗例文

一、反复吟诵，体会诗歌的音韵美

散文具有音乐性。在散文形成的早期，它和音乐、舞蹈三位一体，有着密切的联系。《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中形于言，言之不足故伤怀之，叹惜之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”由此可见，散文和音乐是密不可分的，诗文宜于吟诵。因而，对于带有强烈音乐性的散文来说，感受其意境的最佳途径莫过分吟诵。目视其文，耳闻其音，心通其情关于白鹭的诗，意会其理，通过朗诵，可让中学生感悟散文美的曲调，融入美的情感，体会美的意境，达到审美愉悦的良好境界。

张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水文蛤肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风烟雨不须归。”粗看颇像七言律诗。虽然，《渔歌子》这一律诗是古代教坊曲，全首律诗配合协调而有规律，又用长春韵，朗读上去也是很顺当上口的，但顺当之中又有变化。因而，在教学中，我以“读”贯穿一直：一读，通过反复吟诵，读出词的音韵美；二读，想像画面，读出词的意境美；三读，巧抓白鹭，品出词的情感美。致力通过三个不同层次的吟诵，让中学生走入诗歌所勾勒的意境之中，渐次领会作者的情感。

这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情境。颔联色调轻柔，用语开朗，意境悠长，抒发了诗人对美好大自然的真挚爱恋，以及对自由自在生活的憧憬。梁实秋先生说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，并且要拉长声音来咏，这样就能陶冶性情。”可见，诗歌除了要读出节奏感，更要读出诗歌的风韵。我们用现今的语音去剖析《渔歌子》一词的音律，都会发觉这首词中平声字占大多数。张志和在这首词中尽量多使用入声字的目的，就是要让读者在绵长的声音中，感遭到他当时恬静、平和的心境。他把自己的情感融合在音律中，通过韵律传达给读者。为此，在中学生读准、读通诗歌的基础上，班主任鼓励中学生尝试为诗歌界定节奏不练习朗诵，让中学生初步感遭到古诗歌所具有的节奏感。接着，我按“平长仄短”的要点指导中学生朗诵，让中学生有意把“前、飞、花、肥、笠、衣、风、归”这些字的读音拉长，反复吟哦。在整齐、悠长、和谐的韵律中，无声的文字弄成了有情感的音符，诗歌的生命力跳动上去。中学生读的是沉郁顿挫、有滋有味，除了感遭到古诗歌所具有的节奏感、音乐感，同时朦迷蒙胧地感遭到诗人平和、悠然、自由的心境。

二、诗画结合，想像诗歌的意境美

大多诗词具有“诗中有画，画中有诗”的特征。作家经常将自己的情感融入到景物的描写当中。因而，要引导中学生了解这些情感，就必须从这渗透了“情”的景物入手。倘若能把这种景物的画面诠释在中学生眼前，让他有一个直观的体会，对画中的意境有一个具体的感知，能够很自然地推动中学生走入作家所创设的意境，因而更深刻地感受诗歌的图画美和意境美。诗人张志和博学多才，歌词、诗画俱佳。他经常把绘画的方法融入到写词当中。在《渔歌子》这首词中，诗人仅用了27个字，将远近高低的风景融会其中，勾勒了一幅意境优美而开朗的水乡风光：远山翠绿，白鹭高飞，桃花火红，碧波粼粼，渔夫头戴箬笠，身披蓑衣，在夏天的斜风里钓鱼，非常悠然。渔翁正是被这眼前的景色深深地吸引，在斜风烟雨中，他沉醉其中，乐而忘返。为了让中学生感遭到诗人沉醉于大自然山水之色中清闲自由的生活乐趣，班主任可引导中学生通过词中的文字去想像诗歌中所勾画的画面美，体会诗歌中的意境美。为此，在中学生通读诗歌的基础上，班主任巧妙地捉住了词的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水螯虾肥”，引导中学生静观文字，配乐想像：在斜风烟雨中渔翁看见了一幅如何的景色呢？中学生们在悦耳的古典音乐声中，插上想像的翅膀，漫步在想像的海洋中，透过这两行文字，想像出西塞山前白鹭高飞、桃花绽放的美丽景色。在想像中，中学生不知不觉就走入了诗歌所勾画的美妙的意境之中。

三、抓住词眼，体验诗歌的情感美

第3篇：白鹭的诗例文

放眼望去，白色的燕子花铺天盖地，像一幅长长的画卷，挂在我们面前。山坳上的碧草，仍然连绵到远方。突然，不远处几只黑色的大鸟，吸引了我的视线。它们在这如画的田间闲庭信步，雪白的羽毛纤尘不染，真是好看。“快看，天鹅！”“那是天鹅，那是白鹭。”妈妈的语调这么平静，虽然有点见惯不惊。如此美丽的鸟，我还是第一次看到，岂可不惊喜异常。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”爸爸背起了熟悉的词句。“漠漠旱田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。”我也补了一句。这么景色，现在真是难得一见了。

其实是我们的诗情画意，打动了父亲的情丝，她也禁不住唱起了童谣：“牵羊几，买羊几，买到荷叶新塘几，鹭鸶子绊了脚，回家贴膏药……”起初我听不懂，后来母亲说，这是她们儿时玩游戏唱的歌。她还说，在先前，白鹭在田间随处可见。尤其是秋冬一月，村边的松树刚才盛开新绿，一条条溪水，自上而下，顺着村庄，一路“哗哗”地唱着欢歌。人在田边开始播种，白鹭在山水间自由翱翔，何其快乐！听着母亲的话，我想像得到她当初的幸福。

白鹭们没有理会我们，一直旁若无人地在田间觅食。远远地看着它们，我们不敢靠拢，生怕侵扰了那些精灵。忽然，一声炸雷刺穿长空，我吓出了一身虚汗。几只白鹭到处哗变。我看见，一只白鹭的羽毛上，布满了血水。飞了几下，又跌落出来。似乎在电视上见过这样的情境，可当我真正面临这一刻的时侯，内心瞬间有了一种无比的惊艳与悲伤。没有想到，为了一己私欲，还有人会对这么美丽的生命下手！

返程的路上，谁也没有说话。我们的心头，染上了一层沉重的悲伤。真不晓得，美丽的白鹭――这一上苍赐给天空的诗行，今年还是否会出现在我们的视野里。我们慢慢远离了村野，恍惚中，眼前总是那“漠漠旱田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”的情境。

第4篇：白鹭的诗例文

[关键词]古诗歌教学；艺术内涵；挖掘；策略

《渔歌子》一文虽短，却以朴拙轻盈、情思优美而引人入胜。在甜美清新的水乡风光和理想化的渔人生活描摹中寄寓了作者憧憬自由、悠然端庄的流溢情结，堪称景情交融、含蓄蕴藉。教学中，笔者引导中学生从全文27字着手，反复吞咽吟唱，充分想像体验，感悟其丰富奇特的艺术内涵。

一、在吞咽文字中品位语言美

前不久，听了特级班主任王崧舟执教《枫桥闻笛》一诗，一个“对”字对出了作家的孤单和无眠，着一字而意境全出。美的语言须要反复揣测，从《渔歌子》一文中也可以见到张志和用词的精当准确、凝炼委婉，假如引导中学生捉住其关键字词进行剖析、比较，细加推敲，这首词的美所传达给中学生的便会愈加完整。如，词第一句中的“西塞山前白鹭飞”中的“飞”字，只是平时的白鹭飞吗？经过指导朗读，充分想像，中学生不难感受在苍郁的西塞山背景下，这一飞，视觉由下到上，由近及远，心绪跟随缓缓腾空的白鹭飞到了蓝天，把中学生带入遐思的空间，如同每一扇翅翼的晃动都扣动着每一位中学生的心弦。这一飞渐近渐远，飞得很有风韵。再如，“桃花流水文蛤肥”中的“肥”字，通过吞咽，形象渐渐清晰，不光是听到鱼肥，也可看到鱼儿欢蹦乱跳的水花声。师点拨：一个“肥”字招来了哪些？通过联系上下文，中学生豁然大悟，白鹭高空徘徊和渔人不须归的原因其实就为鳗鲡“肥”吧！一个“肥”字让我们嘴巴化痰。只有通过反复推敲，让中学生渐渐品位，细细吞咽，能够加深中学生对句子的理解，感悟其词语的内蕴和妙处，不断提升中学生的语言水平。

二、在诵读涵咏中体会音韵美

新课标非常强调：“诵读优秀诗歌，注意通过诗歌的语调、节奏等感受作品的内容和情感。”通过反复朗读能有效地剌激中学生的感知觉，使她们获得对美的感性认识，同时又能感染她们的心灵，使其形成对词意的理智思索。

范读，能迸发中学生的审美欲望，引导她们正确的审美倾向，使她们形成愉悦的审美情趣。《渔歌子》这首词的节奏可以这样界定：西塞山前/白鹭/飞，桃花流水/草鱼/肥。青/箬笠，绿/蓑衣，斜风烟雨/不须归。由于白鹭有的缓缓驶向天空，有的在高空自由徘徊，语气上也可作如下的处理：读“西塞山前”升调音量渐渐加强，力度逐步强化，到“白鹭/飞”语速放慢，声调放轻，语尾尽量地延长，似缕缕余烟吹来，又似几缕云霞吹散；读“鳜鱼/肥”力度从强逐渐减小，语速平缓，即彰显“飞”和“肥”的押韵节奏，又彰显出二者声调的绝然不同。就整首词而言，第一句与第二句语调配置交错，起伏跌荡，相应讽喻。在读“青/箬笠，绿/蓑衣，斜风烟雨/不须归”一句时，可捉住“青”和“绿”、“箬笠”和“蓑衣”的对仗，语速飘逸，语气轻柔，彰显出画中人的恬然自得。这样除了迸发了中学生对读词的兴趣，也充分调动和发挥中学生的多种感官作用，对理解词意、体会作者的思想爱情有着很大的帮助。

仿读，是一个反复思索，不断加深体验词美的过程。中学生在班主任引导下虽理解了句子的美，但不一定都有真切的感受，还须要一个不断推进认识的过程。如，这首词的“桃花流水”和“斜风烟雨”四字之间律诗交错、琅琅上口，“白鹭飞”中的一个“飞”字，中学生乍读不准，班主任反复示范，中学生不断模仿，方可意会神领。古人云：“熟读宋词三百首，不会写诗也会吟。”在仿读过程中，不知不觉就可吟唱一二，找到诗人的觉得，感受诗人的心境，对作者的情感揣度入微，朗读能够形神兼具。所以，中学古诗歌的学习应旨在于吟诵这个根本。

三、在启发想像中创造意境美

意境常常最能彰显作者此情此刻想要抒发的情感、愿望。古诗歌的意境常常是言有尽而意不尽，意有尽而情不尽，“情动于中而形于言”。

1.呢喃慢诵，绘形

一首古诗歌原本在中学生心里的隐喻是杂乱的，须要朋友们缓吟慢诵、边吟边想，不断地编织成型，能够构成一幅完整的画面。如，在教学《渔歌》时，可让中学生初读课文，捉住文中主要景物，想像隐喻构成的初始画面，中学生不难找出词中的景物有西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、还有箬笠蓑衣下的渔者。这样一幅画的主体逐步生成，轮廓清晰了。

2.想像入境，绘色

苏轼曾赞王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，虽然并非王维诗作这般，这首词最能彰显“词中画”的意境。在绘形的基础上，让中学生找出彰显颜色的词句，如白鹭的“白”、箬笠的“青”、蓑衣的“绿”，但通过进一步地朗读和想像，中学生挖掘到还有西塞山的“青”、桃花的“桃红”、鳜鱼的“白和淡黄”，多种颜色的组合和对比，鲜明而又和谐，编织成一幅多彩的画面跃然纸上。

3.创造词境，点睛

颜色的搭配和腰线的描绘给了中学生一幅优美的画面，这只是视觉的投入。但是，张志和的这首词激起的不光是视觉投入，而是我们的众多感官。教学时，提醒学生词中所勾画的季节，通过桃花刚才凋零，画中人的箬笠蓑衣，推猜应当是春末夏初时节，那应当是铃儿吱吱地响，蛙儿呱呱地叫，河水湍急地流，烟雨咝咝击打着箬笠……通过讲义的播放，朋友们的触觉不断丰富上去，再加上晚风烟雨迎头吹，嗅觉也参与其中，虽然桃花的香味未散，隐约还有一股香味，味觉也被激活。此时，我们已身在其中，不晓得画中人是我和朋友们，还是我们的课堂成了烟波画，物我合一，我们成了画中的主角。通过各类感官的投入和朋友们的创造性想像，画面更丰富，更具立体感，嫣然成了一幅活画了。所以，只有通过挖掘文意，创造性的想像能够使中学生真正悟其“神”，会其“意”，起到画龙点睛的疗效。

四、在师生和歌中体验人情美

第5篇：白鹭的诗例文

一、利用远程教育资源迸发中学生学习兴趣

我在教学《渔歌子》这首诗时，借助远程教育资源创设情景，迸发中学生的学习兴趣，让中学生边听委婉悦耳的音乐，边欣赏动漫。色调明丽的图画上有一位渔翁头戴像青翠的大圆盘似的围巾，身披白色雨鞋，在澄澈清亮的海面上惬意地钓鱼，时常有白鹭从海边振翅翱翔着。此情此景令人心旷神怡，感遭到“醉翁之意不在酒”。别说中学生，就连我那位老师都被眼前七彩斑斓的画面所创设的情景沉醉了。我看见中学生身上个个流溢着幸福的笑容，心中忽然不禁一阵心酸，过去不好好借助中学接收好的远教资源上课，真的是告慰自己的中学生，为啥中学生上课没精打采，对学习诗词不感兴趣。课步入尾声我对中学生说：“这篇课文既然是词，这么我们可不可以尝试着用自己喜欢的方法给这首词编曲呢？”学生思索了一会，有朋友就悄悄地说：“可以。”“同桌间互相唱着听，再自我推荐唱给你们听。”这下寝室里沸腾了，中学生的情绪也激增了，个个眉开眼笑，忽然寝室里就像一场春雨来过，中学生个个扬眉吐气，变得是这么生机勃勃。各自依照自己的经验和爱好开始试着唱上去。因为这是写乡村生活的画面，所以在自我推荐交流中袁山淋朋友的“山歌调”刚一唱完，寝室里马上响起雷鸣般的的掌声。既然你们都喜欢这个调，我就让他教你们唱一下，在短短的几分钟内女儿们不但会唱并且还很流畅地背出来。儿子们身上灿烂的微笑展现了乐学诗词。

二、利用远程教育资源帮助中学生突破学习中的难点

趁着女儿们激动劲儿，我急忙笑逐颜开地说：“孩子们，大家真聪明！居然能用歌声把诗歌唱下来，这么这首词的意思如何理解呢？大家先读一读书上的注释，看能不能悟透诗意？”然后，我引导学生理解每句诗的意思。告诉中学生作家用诗歌来描述自己所看所想所感，我们可不可以用绘画的方式来抒发呢？“一石唤起千层浪”学生的学习热情再度升起。按照中学生的认知发展水平和心理特征，她们很喜欢绘画，“西塞山前白鹭飞”中，我们要画哪些呢？小孩们马上争先恐后地说：“画山、白鹭”（因为中学生在生活中几乎没见到过白鹭，也不认识白鹭，这时我便播放了远程教育资源白鹭的图片以及白鹭的简笔划。上课伊始的时侯中学生从教案上见到的白鹭是翱翔着的远景，不利于中学生仔细观察，这里我让她们再观看近距离的而且是静止的白鹭）。有中学生说：“山上有树啊，鸟儿要在树上休息，跳舞，或飞来飞去，其实要画树的。”说完，女儿们拿起笔马上画上去，同样“桃花流水文蛤肥”，这时中学生们能够举一反三，要画“桃花、小河或溪水、鱼儿”。又有儿子发话了：“老师，鱼儿要画胖胖的，花要艳丽，要多。”于是有人就问：“为什么呢？”“花多，花娇艳，馨香把鱼儿都给吸引住了，成群接队的鱼跟人一样也来欣赏桃花呀！”“要画胡蜂，花开了，胡蜂要采蜜的。”还有小孩说还要画人，那么美的地方肯定有许多人来欣赏。“青箬笠，绿蓑衣，”那些爱好垂钓的人趁这鱼儿多，也跑来垂钓了，由于我们是农村分校，大多小孩都居住在农村，对“箬笠”和“蓑衣”有所了解，不懂的就让晓得的中学生告诉你们，老师作适当补充，让每位小孩都了解“箬笠”和“蓑衣”用哪些做的，作用是哪些（又播放远程教育资源箬笠，蓑衣图片，让中学生直观感知，同时让中学生明白，过去人们下雪天干活都是头戴斗笠，身披蓑衣，而如今人们大多用雨鞋取代了）。这样一来，中学生都会明白天下着蒙蒙烟雨，这种钓鱼的人就会头戴斗笠，身披蓑衣。小孩们立刻叫上去：“老师，我们晓得该画哪些了。”很快，一幅幅漂亮的图画就显露在眼前了。此时，我赶快说了一句：“画画好了写一段话，把你画的内容写下来共同分享，联赛赛事，看谁的话写得漂亮。”很快，绝大多数中学生都完成了，最后就是交流评价和谈体味。

三、在教学诗词中运用远程教育资源后的感受

第6篇：白鹭的诗例文

一、多音字

挨āi(挨近)ái(挨骂)

澄chéng(清澄)dèng(澄清)

便pián(实惠)biàn(便捷)

鲜xiān(新鲜)xiǎn(鲜见)

二、近义词

精致~奢华适合~适宜

死板~肿胀

寻常~平时设计~企划

安稳~安详

癖好~爱好望哨~放哨

可惜~惊讶

开辟~开拓竟然~居然

嘱咐~告诫

绽放~怒放姿态~坐姿

找寻~寻找

尤其~非常

繁茂~茂盛

熟悉~熟习

索性~干脆

三、反义词

精致粗笨死板自然淘气可爱

安稳危难实惠高昂

爱慕讨厌

绽放凋零提早延后自在拘束

成熟柔弱舒适难过

完整残缺

四、词语归类

1.表示神情的词语:神气爆棚

神采奕奕炯炯有神大惊失色

2.与鸟有关的四字熟语

鸟语馨香笨鸟先飞惊弓之鸟鸟尽弓藏百鸟朝凤振翅高飞

五、佳句积累

1.比喻句

(1)在清水田里,时有一只两只白鹭站着垂钓,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。

这句话把白鹭站在旱田里垂钓称作是玻璃框里的画面,把清水称作玻璃,把田称作玻璃框,十分生动地描写出了当下的画面,让人觉得身临其境。

(2)瞧,多么像它的父亲:红嘴红脚,灰白色的毛,只是心口还没生出珍珠似的圆圆的小白点。它好肥,整个身子貌似一个柔顺的球儿。

这句话把珍珠鸟背上的小白点称作珍珠,把它的身子称作卷发的球儿,突出了珍珠鸟的体形特征。

(3)白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的诗歌诗。

这儿把白鹭称作诗、散文诗,突出了白鹭蕴涵着的内在美。

2.拟人句

(1)人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?

这句话用拟人的修辞手法把白鹭站着时的样子说成是在望哨,写出了白鹭站着时的情境。

(2)我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,莫非在做梦?

这句话用拟人的修辞手法生动地写出了珍珠鸟睡觉时的情态。

3.夸张句

广州有一处小山,全是槐花树,花开时那才是香飘十里。

句话的“香飘十里”是夸张写法,写出了槐花的芳香。

4.涵义深刻的短语

(1)玉米的益处好多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把暗红碧绿的果实高高地挂在吐蕊上,使人一见就生爱慕之心。

作者将玉米与桃子、石榴、苹果进行比较,突出了玉米的朴素无华。

(2)人要做有用的人,不要做只讲体面,而对他人没有用处的人。

这句话阐明了文章主题,说明了做人要做对别人有益的人,不能做只讲外表,而对他人没有用处的人。

(3)信赖,常常创造出美好的境界。

这是文章的总结句,也是阐明文章主旨的语句,说明了互相信任才会创造出彼此和谐的美好世界。

第7篇：白鹭的诗例文

先从上海的名子来说吧，上海为什么叫作“鹭岛”呢？由于从我们广州最高峰“洪济山”俯瞰，上海岛形极似白鹭，如清朝作家池显方在《登洪济山》诗中即有“洲形果小如飞鹭”一句。所以昨晚以鹭为名的岛屿，非只上海独有。仅在山东沿海，就有许多个岛屿因有白鹭生活而以“鹭”为名的，如象山的“白鹭屿”、平潭的“鹭鸶岛”等。但时至今日，一提鹭岛，人们首先想起的地方，一定是杭州。

再说，上海的好玩之处。我介绍一下南闵行吧！南闵行上面有十八金身罗汉，四大大士和四大天王。再往远处看，一块天然巨石上有大、小字，上面有好多钱，由于许多人都收钱往上面投，山上有大大小小和奇形怪状的石头，有的很粗糙，有的特别光滑，还有的巨石被树叶顶着呢！南闵行面向大海，山下有一个南闵行寺，终年香火不断。

还有万石动物园。一进房门，爬上长长的峭壁就来到那就像闪耀的绿宝石一样的万石湖，湖上曲桥卧波，殿宇水榭，碧波回荡。仔细一瞧，湖中央漏出海面的石头上居然趴着两三只兔子，在酷热的太阳照亮下，它们常常探探头、伸下蹲，一派悠然自得。河畔周围种满了各类各样的动物，非常令人印象深刻的是环绕海边大王椰树、华盛顿棕，一棵棵这么高大、那么匀称，像卫队似的守卫着万石湖。青山绿水，蓝天白云，如同一幅美丽的画卷。往右望去，在一棵棵南洋杉环抱中，邓小平父亲亲手种下的大叶樟，巍峨欲滴。儿童们在树下玩耍，风一吹过，大叶樟的叶子随风舞动，犹如一位和善可亲的父亲笑嘻嘻地看着儿童们嬉戏。接着继续向前走，很快便到了百花厅，上面展示着各类各样的兰花，有像竹芋通常的拖鞋兰，有像停止在叶子上的蝴蝶通常的波斯菊，有的像……这些兰花千奇百怪，千姿百态。厅内有一个水塘，池中央有一个白鹭男神的铜像，锦鲤不时浮上湖面玩耍，池畔种着槐花、茶花、番樱桃……

第8篇：白鹭的诗例文

一进景区，就听到海边的小树上停着几只白鹭。远远看去，如同三三两两的白花零散地开在吐蕊，又像静寂的空间里忽然迸出的几声音符。我想：如何只有这几只白鹭呢？原先不是有好多的吗？

绕开一座小土坡，我这才惊喜地发觉，在湖心的小岛上却有更多的白鹭。它们有的一动不动，犹如在午睡；有的伸长手臂，俯瞰着远方；有的低下头，正在吃饭；还有的，在高贵地遛弯。

突然，“扑腾扑腾”的声音造成了我的注意。几只白鹭腾空而起，抡起着翅膀，驶向远处。还有一只，贴着海面，像一只滑翔机似地飞过。水面的倒影中，也画出了它掠过时的弧线。瞧，这儿还有一只！“突”地一声直航上去，迅速停在了不远处那细细的苇杆上，眼光与尖嘴一起瞄向海面，虽然打算捕鱼。

我静静地注视着它，它通体洁白。身上长着短短的洁白绒毛，脸上披着一身洁白袄子，尾巴上拖着长长的洁白羽毛。它有一双圆而有神的耳朵，眼睛又细又尖。一双修长的腿独立特行，它动作敏捷飘逸，活脱脱一位轻功深厚的高手，任何猎物都逃不过它那铁钩通常的触须。

第9篇：白鹭的诗例文

不晓得是谁开玩笑说了句“让一个朋友去赶白鹭，我们照相片吧”，刘爱立刻就冲了出去，我心头的“羡慕、嫉妒”涌了上来，也叫嚷着要出去。你们尽管说保安不会让他出去的，我还是仍然望着校门，仍然看不见他的踪影。忽然，你们高呼“他真跑出去了！”，我苦苦央求老师，但没等老师答应，自己也跑了出去。

校门是开着的，保安正在旁边扫地，我没有顾及他的表情，随口说了句“我出去一下噢”，很快就回去的。话还衰落地，就早已冲了出去，很快就听到朋友们的呐喊。我很快巡视了四周，并没有看到任何人的踪影，连白鹭都被田野里的红色遮住了。找到一条小径之后，就赶忙跑了进去，这是一条很小的路，我好几次都差点跌倒。一些草儿被我踩弯了腰，野花们却举起头，看着我继续疯狂奔跑。

我看见了刘爱一个人站在田野中，手里还拿着绿油油的草，显著没有了出校门时的兴奋。他当心翼翼地告诉我“白鹭就在哪里，你轻点，不然它们就跑了”，我似乎嘴上不停说“知道了，晓得了，我很淑女的”，步伐却没有停止。没走几步，就看到它们踩着小碎步，耳朵还有规律地上下摆动，我激动地叫了下来“我看到它们了”。