统编语文教材八年级下册相关单元的设计和教学

义务教育新课程标准将于2022年4月颁布，按照标准编写的教材尚未发布。 因此，本文结合八年级统一语文教材第二卷相关单元的设计和教学，将单元学习主题落实到学习任务组的教学过程中。 提炼和确认有关个人反思的谈话。

如何理清以“阅读与写作”为重点的常规单元的学习主题

目前统一的初中语文教材以人文主题和中国元素为单元结构，称为“双线成分”； 阅读部分以教学阅读和自读为主，经典入门阅读和课外古诗朗诵为辅，简称“三位一体”的阅读体系。 写作、综合学习、口语练习等以专题形式穿插在阅读教材的相关单元之后。 其中，以“读、写”为主体的单元习惯上称为常规单元； 而力求体现语文学习的综合性和实用性的单元称为“活动·探索”单元。

八年级下册的六个人文主题分别是“民俗风情”、“科技之光”、“情怀养成”、“思想之光”、“美丽乡村”、“情感兴趣”。 这些人文主题基于所选文章的内容类别。 设计的。 教师在设计和实施单元教学时，必须结合单元课文内容和学业情况，根据推进学习任务组教学的需要，明确单元学习主题，落实塑造学生灵魂、提高核心能力的学习目标。中文科目。 。 例如，“民俗”单元目前有《社戏》、《回到延安》、《安塞腰鼓》、《灯笼》四个课文，写作安排是“学仿” 。 结合二年级学生的学习内容和实际情况，本单元可暂归入“文学阅读与创意表达”学习任务组。 教师在设计单元学习任务时，可以将学习主题设定为“感知淳朴民俗、了解民俗价值观、从民俗文化中汲取成长养分”。 又如，“科技之光”单元目前有四篇讲解文章：《自然的语言》、《阿西莫夫的两篇短文》、《大雁归来》和《人类的足迹》。时间”。 写作安排为“讲解顺序”。本单元内容涉及物候学、地质学、生态学、古生物学等多个学科。此外，本单元还安排了“倡导低碳生活”的综合学习主题。因此，这可以更准确地归类为延伸学习，在“跨学科学习”任务组内，也可以归入“实用阅读与交流”学习任务组。本单元的学习任务应确定“尊重自然，低碳生活，形成科学理性的精神和科学的思维方式”为学习主题。

如何提炼以“活动·探究”为主体的专题单元学习主题

目前统一的初中语文教材中，有四个单元以“活动与探究”的形式正式出现。 初中二、三年级每学期有一个单元。 八年级第二册的《思想之光》就是其中之一。 本单元课文包括《最后的讲话》、《学东西学知识的精神》、《我人生中的重要决定》和《庆祝奥林匹克运动振兴25周年》四篇著名演讲文章。 作为人文主题，“思想之光”过于笼统、抽象，不宜作为学习任务单元的学习主题； 而教材中列出的学习演讲、撰写演讲、举办演讲比赛等三大学习任务，则重点突出语言元素。 这类单元，从学习任务组出发，应归入发展性的“实用阅读与交流”。 它能发挥主导作用，聚焦于学习任务、情境和活动。 应该细化为“做一个负责任的人演讲者”。这样，无论是读演讲稿、写演讲稿、举办演讲比赛、还是参加演讲活动，都会有一个明确的主题来引领，整个过程完成任务的过程可能是学生不断强化核心能力的过程。

在这样的学习主题下，教师可以利用教材中列出的演讲写作题目“我的梦想”、“让爱永远留在心里”、“书香陪伴我成长”作为专题演讲的替代题目。 ，并举办以演讲比赛为主要话题的活动。 单位真实的任务情境是生活与语文融为一体的任务情境。 鼓励学生在“做”中学习，在“做”中实现。 这样的任务情境可以推动演讲的朗读、演讲稿的撰写和修改以及最终演讲活动的举行。 演讲活动的组织、评价指标和评分量表的设计与运用，都应成为以“做负责任的演讲者”为主题的汉语实践活动，帮助学生获得新鲜、丰富的实践经验。

如何在写作练习活动中添加学习主题

初中统一教材中阅读单元后安排的写作题目，以写作知识和方法为指导，然后通过写作练习来落实。 例如，八年级第二卷第三单元，课文是《桃花源记》、《小石滩记》、《核船记》和《诗经》两首。歌曲”，写作是“学习写作和阅读”。 再比如前面提到的第一单元和第二单元的写作，分别是“学习模仿”和“解释的顺序”。 如果没有单元写作学习主题，写作任务将根据不同的写作练习题来进行。

针对当前现实，笔者建议教师在教学实施中尽可能注意两个方面：一是在学习主题的掌控下初三语文课程，将写作活动纳入单元学习任务，使写作活动不被忽视。教学不再脱离学习任务组。 。 例如初三语文课程，在读后写作中，应引导学生从本单元四篇课文的阅读中吸收古人的思想、智慧等养分，并在理解的基础上激发民族自豪感和自信心。中华优秀传统文化。 写作活动应与本单元的阅读结合进行，写作主题应与本单元“学习古人智慧，增强文化自信”的学习主题相一致。 其次，在新旧教材过渡阶段，建议成立写作活动学习任务组，确定学习主题，准备情景写作命题，开展系列写作活动，并提供写作评价量表来评价和促进写作。

以新生态课堂为载体，以学习主题为导向开展学习任务小组教学

围绕如何实施学习任务小组教学，学者们先后提出了“大单元”、“大概念”、“主题式”、“项目化”等多种方法。 这些探索是非常有意义的。 但如何实施与学习任务集群相匹配的课堂结构或范式呢？ 如何让课堂与课程改革相得益彰？ 这些都是亟待解决的问题。

学习任务组指的是“学”而不是“教”，明确了学习的主体和课堂的主角是学生，而不是老师； 明确学习方法是学生主动学习，而不是老师的讲解和灌输。 教师的作用是设计、引导和指导。 学习任务组提的是“任务”而不是“问题”，明确了教案设计必须体现情境性、综合性、实践性，特别突出驱动力，必须能够激发学生的主动性、主动性和创造性，引导学生负责任、负责、聪明地寻找资源，参与阅读与欣赏、表达与交流、整理与探究等语言实践活动，高质量完成相关学习任务。 “小组”不仅是具有内在逻辑联系的学习任务的集合，更强调改变学习方式，开展自主合作探究。 而这一切，无论是教师的单元设计，还是学生的课堂实施，都是在学习主题的指导和规定下进行的。

这样的学习任务组需要教学方式的革命、学习方式的改变，更重要的是课堂结构的调整和操作范式的跟进。

新生态课堂是一种非常适合学习任务小组实施的结构范式。 简而言之，新生态课堂就是从教师教转向学生学，以学生为主体，以学生学为主要活动内容的课堂。 学生是课堂学习活动的核心要素。 教师、课程、资源、情境、方法、评价等要素必须围绕学生学习活动的持续发展提供适当的、必要的支持。 学生学习活动的开展必须以学习主题为导向，以核心能力为先导，以学习群体为单位，以任务为驱动，以情境为载体，以活动为纽带，整合资源，选择方法，承载外出活动。 积极主动的语文阅读和写作等实践活动可以实现学生的自我成长。

随着课程改革的深入，学习任务小组教学的好方法和优化路径将不断涌现。 当前，我们正处于一个过渡时期。 学习主题正在成为学习任务组设计和教学的“锚”。 情境任务、活动体验、学用结合、教评结合、实践创新成为推动课堂改革的重要节点。 。

（作者为江苏省张家港市东都实验学校副校长、高级教师、特级教师）

《中国教育报》2023年3月31日第6版