反思什么样的年终总结教师会喜欢？校长这样说

随着新年的临近，教师年终总结逐渐被校长提上日程。在一些学校，由于格式僵化、引导不力，教师往往敷衍了事地处理年终总结，不仅失去了应有的积极作用，还成为教师的负担。如何让年终总结在创新中大放异彩，成为引领学校发展、促进教师成长的契机和平台？我们来看看几位校长的分享。

反射

老师们喜欢什么样的年终总结？

广东省惠州市仲恺高级中学校长曾庆

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我刚当校长的时候，对老师们写的年终总结没怎么关注，各部门都按老规矩，每年年底就把老师们的年终总结收起来，这样平静地过了好几年。直到有一天，教学部领导告诉我：现在有些老师真是太离谱了，把去年总结的题目和时间都改了，当成今年的来交。我很感动，就给教学部和德育部负责人布置了一个任务：两天之内把近两年老师们交的年终总结看一遍，然后在周四的行政会议上汇报自己的想法。

校务会议上英语作文网，我还没开口，两个系主任就开始抱怨了。一个说：“有的老师直接从网上下载的，连学校名字都忘了改”，另一个说：“很多老师都是为了混日子教师年终考核总结，说的跟自己的教育教学没多大关系”。两人谈了好久，建议对不认真写总结的老师严肃处理。

这时候我问大家几个问题：第一，教师交年终总结是上级要求还是学校强制要求？需要上报教育局吗？第二，如果这次不要求大家读，两部门会组织人员检查审核吗？第三，教师为什么要写年终总结？

对于第一个问题，两位主任均表示上级没有硬性要求，学校都是按照惯例在做。而第二个问题让两位主任感到有些尴尬，他们表示，收集教师总结后，只是简单分类存放，并没有仔细核对。对于第三个问题，大家意见比较统一，希望教师们反思一个学年的教学情况，思考下一步的工作，促进教师成长。

听完大家的回答，我发表了自己的想法：既然老师交的总结没人看，老师自然也不会当回事；既然老师写总结只是为了过日子，总结就失去了意义；既然这样的总结没有意义，那我们是不是应该不再让老师写总结了？

他话音刚落，两个系主任就急了：这样不行，大不了组织人手把收到的总结审阅一遍，进行评估、公布，一定要让老师们认真对待。

我笑着摇头，说：我不是说老师不需要总结，而是能不能换个总结的形式。堆砌文字对一些老师来说是一件“痛苦”的事情，那么可以用PPT展示来代替。学科老师分学科组，班主任分年级，每个人有8分钟的时间，讲解自己在教学或班务上的得失，以及下一阶段的计划。在给同学们展示的时候，老师们自然会认真对待，不会有人会用去年的PPT来应付吧？更重要的是，换成这种方式，大家可以互相分享交流，总能给自己带来一些启发。

众人听后，纷纷点头同意。

决定宣布后，老师们欢呼雀跃。年终时，学科组的教学分享和年级组的班级管理分享取代了传统的年终总结和原有的期末培训，因为我们认为教师之间的交流与分享就是最好的培训。老师们拿出了精心准备的PPT，讲者认真有感，听者认真有感动。学科组、年级组还组织老师们投票，评选出优秀分享者，并进行奖励。在新学年的新教师培训中，这些优秀分享者也将自己的总结分享给新老师。

后来，我们还对部门总结进行了改革，书面总结还是要写，但增加了PPT的展示，年底的时候，各部门用PPT讲解本部门本学年的工作，然后接受其他行政部门的询问和建议，年终总结变得更加充实，也更加具有指导意义。

建议

案例与反思是最好的总结

□山西省运城市第二实验中学校长杨学杰

学期末，学校要求教师写工作总结，很多教师抱怨总结内容千篇一律，浪费时间和精力。作为学校管理者，我一直提倡在学期末写好案例和反思，明确要求班主任写本学期最好的教育案例，教师写本学期最成功的教学案例。长期的管理实践证明，要求教师在学期末写一篇叙述性的教育教学案例，在文末反思自己的教育教学行为，是一种方便实用的做法。

班主任是班级教育的组织者，每天要和几十位性格各异的学生打交道，学生做什么、想什么，正是班主任研究的目标。尤其是对有偏差行为的学生进行科学的矫正，帮助他们走出错误的道路，是一种成功的教育方法。如果各方能完整、实事求是地呈现这一过程，无疑是教育思维的提升，是优秀教育方法的推广和利用。

作为学科教师，如果能认真观察、记录自己在课堂教学中的表现，写出自己的反思或者教学笔记，这是一种实践的探索，也是对自己理论水平的提高。

撰写教育教学案例和反思是每一位教育工作者必备的技能之一。从总体上讲，教育教学案例是一种情境回放和呈现，反思则是在事件回放的基础上，总结自身教育教学的成功或不足，为今后的教育教学提供借鉴和依据。从细节上讲，教学案例是对教育教学过程中一个实际情况的描述，描述了这一教育教学过程的产生和发展过程，把握了教学现象的动态，具有典型性，能给读者带来一定的启发。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在长期的教育实践中，对自己的教育教学行为进行了认真的反思，并撰写了《给教师的一百条建议》一书，他用生动的事例向教师提出了一百条建议，并进行了精辟的理论分析，使其他教师受益匪浅。

案例与反思不仅是一种宝贵的间接经验，对教师自身也有重要的指导意义。学校一位30多岁的班主任从工作起就非常重视案例的积累。他每天晚上像回放电影一样，把当天班上发生的人和事“过场”，从中筛选出一两件有代表性的事件，记录成册，并在字里行间，再现当时的背景、人物、语言、过程、结局，以及他当时处理问题的态度和方法，形成一系列有趣的“故事式”教育教学案例。在随后的时间里，他不断思考、分析，甚至做出各种假设来解决问题，逐一“咀嚼”。经过多年的坚持，这位班主任的教育水平大大提高，深受学生喜爱。

不管是班主任还是学科老师，只要养成注意观察、认真记录、认真分析的习惯，水平就会不断提高。教师日常管理也是如此，最好把传统的期末工作总结改成真实可用的案例和反思，这不是总结，却是教育教学工作最好的总结。

利用年终回顾为教师成长奠定基础

□华东师范大学第五附属学校副校长刘家宏

年终总结不仅是对工作的回顾，更重要的是总结经验教训，学校组织教师做好年终总结，不仅是对学校一年工作的总结，更是为教师成长发展奠定基础。

基于此逻辑，作者建议学校可从以下几个方面有效落实：

对于新成立的学校或学生人数较少的学校，可以在特定的时间给予每位老师上台发言的机会。

对于比较成熟的学校，先在年级组或教研组内部进行总结交流，将年级组或教研组的工作按照班级管理、学科教学、师德师风、个人成长等类别进行归类整合，明确年级组、教研组的总结框架，然后由教研组组长、年级组长或优秀代表参加校级报告会，与全校进行交流。

学校年度总结交流会既是凝聚整个工作向心力的一种方式，也是一次相互分享经验的宝贵机会，各机构成员在交流中承担起各自的责任，寻求经验共享，实现个人与学校的共同发展。

如果总结只是梳理工作内容、总结成绩而不反思问题，或者只发现问题而不指出改进的途径，或者只总结现在而不展望未来，那么这次总结就没有发挥它应有的意义，因此，对教师总结的方向或内容进行指导是非常必要的。

在组织教师做工作总结之前，学校最好对其进行培训，并提供方法上的参考或建议。总结的内容要明确，不仅包括工作内容的盘点、经验的总结，还要有对不足之处的反思、典型案例的特别呈现。

在此过程中，还可以结合学校发展实际，指导年级组、教研组等各级各类工作的总结工作，深入挖掘、提炼各项工作的教育意义，做到深刻把握教育的“普遍规律”和“特殊要求”。

年度总结要有借鉴意义，只有放眼未来才有可行性。要引导教师根据年度总结的经验，制定切合实际的目标，对未来建立合理的预期。对于未来，要保持理性的乐观，坚持长远的思考和及时的行动。

因此，在进行年终总结时，要综合考虑学校实际情况，结合教师的学科、阶段、年龄等，通过座谈会或访谈等形式，了解教师存在的共性和个性问题，鼓励教师在总结中把个人成长和学校发展结合起来，在学校给予的支持基础上，找到可以通过努力实现的创新突破，引领学校高质量发展，这也是学校总结工作的意义所在。

经验

年终“奖励证书”洞察学校发展生态

□泉州市洛江区闽南师范大学附属小学校长陈松新

年终颁发证书是我们学校的常规做法，教学部会把一年来区级以上教师的各类获奖证书汇总，在年终总结会前交给我。年终总结会的最后环节，我先让获奖教师一一上台领取获奖证书，然后让教师们在座位上举起证书，大家一起拍全家福，定格一年来收获的喜悦。

获奖证书是学校成绩的集中体现，也是教师个人专业发展的体现，出示获奖证书是对学校工作和教师发展的总结和回顾，可以启发校长对学校管理和教师个人专业发展的思考教师年终考核总结，指引新一年工作努力的方向。

每当收到厚厚一沓证书，作为校长的我心中都充满自豪。这是一年来老师们辛勤耕耘的成果，也是学校成绩的重要体现。证书少了，也能引发我的思考。我常常通过这些证书，洞悉学校的教育生态：

第一，教师之间的差异。从获奖证书上，我们可以清晰地看到年轻教师与年长教师的工作状态，以及教学队伍的整体活力；

二是可以了解各学科组的优势与劣势，让优秀学科组总结经验，让其他学科组有榜样、有方向；

三是要看到自己与兄弟学校的差距，正视自身的不足，争取明年迎头赶上。

因此，在年底展示获奖证书，有助于梳理一学年来的教师发展轨迹，充分了解学校现状，明确优势与劣势，为学校新一年的工作规划提供重要依据。

年终总结会上颁发获奖证书，难免会“有人欢喜有人愁”。对于获奖多的老师来说，这是个人工作业绩的体现，是一笔难得的精神财富。对于获奖少甚至没有获奖的老师来说，这或许是一剂猛药、一记警钟，让这些老师暗暗总结经验、汲取教训，激励自己在来年追赶上优秀的同事，实现个人专业发展。

我校除区级以上竞赛获奖证书外，年终总结会上还为“年度最具发展潜力教师”颁发证书。通过公开课、教学反思、论文、项目、竞赛奖项等10个指标，年终以积分为基础评选出“年度最具发展潜力教师”。项目按学科组成模块比例分配评选名额。学校设立了“教师殿堂”，专门设立了“年度最具发展潜力教师”名单，入选教师有机会入选“教师殿堂”，登上“教师墙”，充分激活了教师队伍。

当然，奖状并不能说明一切，这只是我校引导教师专业发展的举措之一，但至少能体现大家的努力，展现团队的凝聚力和号召力。“听听话儿的声音，听听锣鼓的声音。”校长在年底颁发奖状，表彰“年度最具潜力教师”。这是教师专业发展的方向指引，更是全体教师不断前行的号角。

“目标导向”回顾：看人、看事、看成长

□陕西省宝鸡市高新冯市实验小学校长李小萍

我工作的学校是一所成立两年的新学校，从政府到民间，大家都期待这所学校能够快速成长，真正满足当地人民对优质教育资源的渴求。

学校面临的第一个挑战是师资队伍建设。建校之初，师资队伍的情况是：有经验的缺乏新理念、新思路和扎实基础，知识结构储备齐全的缺乏学生组织和教学经验。我们通过对教师进行调查、座谈，了解教师职业志向，指导教师制定个人职业规划计划，并从学期初的学校工作计划、学科社团讨论计划等入手，按照“从头做起，以目标为导向，小步前进，不断前进”的思路，引导教师安心教学，安心学习，专心育人。

年终总结，我们实行“目标导向”回顾，做到“看人、看事、看成长”。

“目标导向”要求工作总结要有针对性、有分等级、有分类，回顾工作能带来自我效能感，产生更大动力。

校长所做的工作，就是回顾学校的发展，规划新学期。发展回顾，就是每学期总结学校发展中最重要的、影响最大的十件大事。新学期的规划，是来年工作的风向标，让教师们清楚自己从哪里出发，要去哪里，如何到达那里。这样释放的信号，虽然不如工作规划那么完整，但却容易被教师接受，也为中层管理者开展工作铺平了道路。

副院长和中层管理人员对自己所分管的工作进行了总结，在一些方面有所突破，重点放在思想认识、问题解决、突破个人思维模式等方面。两年来，中层管理人员每天都用PDCA循环[一种把质量管理分为四个阶段，即计划、执行、检查、行动的管理方法]来处理工作事务，大大提高了工作效率和解决实际问题的能力。学期末的回顾仍然用PDCA方法来处理学期的工作。成功的经验形成标准化的流程或固定的制度、典型案例，并适当推广和规范；失败的教训进行总结和反思，未解决的问题则投入到下一个PDCA循环中。

学科社区负责人的分享是“成果展示”，主要来自“教师成长计划”的完成情况，即从专业阅读、课堂探索、教学科研成果等方面，梳理社区中每位教师的成长与获奖情况，以团队成长带动大家的进步，将个人成长与团队发展融为一体。

老师们在群内分享自己的教育故事、案例，既营造了轻松的交流氛围，又不增加老师的负担，特别感人、有价值的内容，还将被教研组推荐在全校教师总结会上分享。

“看人、看事、看成长”既是一种教育关怀的理念，也是一种教育管理的思维方式。“看人”是鼓励每一位教师做舞台的主人，让每个人都被看到、被尊重、被激励；“看事”不是空洞的说教、泛泛而谈，而是通过案例分享来提升感悟，培养教师讲好故事的能力；“看成长”是把人的培养发展放在第一位，看到不同岗位、不同年龄、不同专业背景的人一年来的进步与成长，让他们感受到职业成就感，形成正向动力。

“一年一个词”让每一位老师都被“看见”

□黑龙江省佳木斯市第四中学副校长王增刚

在以往的教育评估中，我们总是习惯于在学期末要求教师提交工作总结，但我逐渐意识到，这种方式虽然能反映出教师在工作中的一些亮点和问题，但却忽视了教师的个体差异和创新做法，也忽视了教师在日常工作中的努力和进步。

针对这一问题，我们创新性地推出了“一年一字记录表”，鼓励教师从三个维度进行总结：第一，一年来最自豪的事件；第二，一年来最感动的一件事；第三，为自己申请创新特色奖并说明理由。这样的设计意在唤醒教师的主体意识，让教师从多个角度审视自己的工作，积极分享自己的成长经历。

“一年一字记录表”的设计，是我们对教育评价多元化的深入思考。我们坚信对教师的评价应该是多元化的，不仅包括客观的教学数据评价、领导评价，还包括教师自我评价、同事间的评价。只有从不同的角度看待教师的教学工作，才能更全面、深入地了解教师的工作状态和精神面貌。

在《一年一词记录表》的使用过程中，我们也收到了很多老师们的积极反馈。这些表格描绘着老师们的成长轨迹，记录着他们的奋斗历程。身兼教务处和年级部双重职责的初三年级组长写道：“最欣慰的三件事是：一是给全市语文老师做备课讲座，二是参与全市二年级语文期末答题，三是和年级组老师们一起打造‘剑队’。”一位资深数学老师分享道：“我指导的学生在中法数学交流活动中脱颖而出，当期末成绩公布时，学生们欢呼雀跃地跑向我，我也为他们感到骄傲。”

在肯定自己的同时，教师们也有一双善于发现的眼睛。一年级的老师提到，年级里一位老老师腿扭伤了，但克服困难按时上课，还主动去辅导学生，让班里所有学生都感动不已。一位首次参加省素质能力提升大赛的青年教师写道：“为了我市级的班级，几个同事认真讨论每一个细节，半夜12点还饿着肚子，但依然热情高涨。”一幕幕画面犹如电影，让人感慨万千。在欣赏身边的人的同时，教师们感受到了人性的美好。

在申报创新奖项时，有的班主任申报了“老班妈妈奖”和“守望奖”，有的青年教师申报了“金蜜蜂奖”和“初生牛犊奖”，有的教师申报了“原创博主奖”“曙光奖（最早到校）”和“最佳守门员奖（学校守护岗）”。

《一年一字记录表》让我们看到了教育评价的更多可能性，只有充分尊重和认可每一位教师的个性与付出，才能真正激发他们的教学积极性和创新精神，推动学校整体工作的发展与进步。

舆论

□广东省清远市清新区第四小学孟庆忠：

很多学校领导把教师的年终总结都收集起来，放进档案室，看都不看一眼。久而久之，哪个老师还会把年终总结当回事呢？因此，学校应该建立科学的教师年终总结考核激励制度。每年年底，组织专人对教师年终总结进行考核，公布年终总结中优秀教师名单，并给予一定的奖励。还可以利用年终教师总结大会，让优秀教师分享经验，利用校园网站、微信公众号发布教师优秀作品。激励考核制度加展示舞台的“组合拳”，一定能点燃教师写年终总结的热情。

□ 山东省平邑县实验小学陈向明：

以下是我在实践中总结出的创新年终总结的策略：第一，推行“互动式”总结。鼓励教师以研讨会的形式分享一年来的收获与挑战，提升教师的参与感与归属感。第二，推行“项目式”评估。以项目的形式总结教师的不同工作，提高总结的针对性。第三，建立“共享式”反馈机制。鼓励教师之间相互评价反馈，相互学习。第四，创建“奖励式”机制。建立一系列奖励机制，激发教师的积极性。让年终总结成为促进学校与教师发展的平台。

□ 黑龙江省哈尔滨市学府小学王艳梅：

探索“一游四展”年终汇报模式，把年终总结变成一场穿越时空的旅行，教师是这次旅行的现场导游。从“品德、勤奋、技能、能力”四个方面，设置了“师爱无痕展厅”、“勤奋工作展厅”、“业绩展厅”、“能力提升展厅”四个展厅，教师根据展厅类别设计个性化的展示内容，将当下的文字、图片、视频有效结合，把年终总结变成教师的个人展示。

□ 江西省南昌市三店小学万志明：

教育因生动、动人的故事而引人入胜、引人入胜。我主张教师每学年至少收集一次自己教育生活中发生的故事，用故事诠释“我的2023”。围绕自己这一年教育教学中最感动的事、最开心的事、最想分享的事、最自豪的事、践行学校教育理念的事、最遗憾的事等，简要概括事件的经过，重点梳理自己的感受和思考。这样，教师的年终总结就不再是大话、空话、套话，而是能记录下与学生、与教育有关的故事，进一步提高教师及时记录、反思的积极性。

□广东省广州市花都区秀雅学校张忠宝、宋文杰、余静：

由个人提交总结材料改为学科组集体展示，即把一年一度的年终总结展示会变成“分享教育故事、宣传教学成果”的舞台，既展现了个人风采，又彰显了团队的集体荣誉。各学科组年初就开始着手准备年终分享会成果材料，优秀班级争相报名、科研项目争相申报、撰写学术论文成为一种风尚，教师积极成长的氛围已经形成。

来源 | 中国教育报