建立英语课堂多元化评价方式，提升学生综合能力

英语教育专业旨在培养一批能胜任中小学英语教学工作的高素质人才，这就要求英语专业学生不仅要掌握英语基础知识和技能，还要培养其教学能力、自主学习能力和创新能力。 1.外语课堂评价的现状 传统的教学评价过程强调语言知识的掌握，对英语学习能力的培养和实际应用重视不够网校哪个好，使得学生只注重碎片化语言知识的记忆和背诵，而忽视了语言本身的应用和交际能力的提高。传统课堂教学的主要评价形式单一李玉巧老师邢台学院外语系，多为单元测试、期中考试、期末考试等终端评价方式，使得教学围绕考试进行，导致学生自主创新能力不强，英语教学不能适应人才需求的现状。改变目前单一的课堂教学评价方式，避免由此引起的一系列不良影响势在必行。形成性评价作为教学的重要组成部分和驱动因素，并非给出冷冰冰的分数，而是通过评价学生在日常学习过程中的表现、成就以及情绪、态度、策略等的发展，实现过程与结果之间的平衡（韩梅竹，2005）。我们需要将“考试文化”转变为“评价文化”。这种新型评价，基本可以定义为以建构主义理论为基础，以促进学习为主要目的，由教学主体参与和组织，与教学紧密结合，形式多样的评价活动（唐雄英、张绍全，2007）。

本文探讨在外语课堂教学中如何围绕教学过程采用多种评价方式和手段，使教师及时、全面地获得英语教学的反馈信息，从而激发学生学习动机，帮助学生有效地规范自己的学习过程，在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，树立信心，促进学生语言综合应用能力的全面发展。资助项目：本论文为河北省社科基金项目“英语师范生教学能力取向发展性评价研究”(批准号：HB1 3J Y007)和2013年河北省 ...硕士，河北省 ...

“其目的在于发掘每个学生的潜能，强化和改善学生的学习并向教师提供反馈。通过收集学生日常学习和课堂气氛等信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要，从而做出相应的决策，提高课堂教学效果。形成性评价更注重使学生在学习中注意交往过程和自己的学习行为，随时反思自己的学习，从而取得更大的成就。”（罗小倩，2002）英语课堂形成性评价应实现评价主体多元化、评价内容多元化、评价策略多元化。（一）评价主体多元化在英语课堂评价中，教师和学生都可以参与评价，而不是传统的一味依赖教师的评价。学生可以充分发挥自己的主观能动性，在教师的帮助下积极参与评价，更好地认识自己，从而促进学生自主学习能力的发展和综合素质的提高。教师评价：教师的作用是多方面的：示范学习方法和评估方法；管理学生的学习，指导和支持学生制定和应用评估标准；与学生一起反思学习过程，确定目标，组织学生收集和编辑档案材料，与学生讨论学习目标，评估他们的学习成果并提供建议（郭飞燕，2008）。

教师观察是评价学生行为的基本方式，在形成性评价中起着重要作用。教师可以从多方面观察学生，有效地利用学生平时的表现给予学生正确的评价李玉巧老师邢台学院外语系，指导学生的学习，安排下一步的教学活动。教师可以是评价的主体，但应鼓励学生和同伴参与评价，实现评价主体的多元化。教师可以为学生设立档案袋，记录学生在学习过程中所做出的努力和成绩，对学生的努力程度、进步程度、学习过程和结果进行评价。学习档案袋代表的是学习活动和学习过程，而不是结果。学生自评与学生互评：“以学生为中心”是形成性评价的核心教学理念，要求学生参与包括评价在内的整个教学过程，并利用评价结果给予学生个性化的帮助。《外语系人才培养方案》强调学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，这就要求教师引导学生用一系列的方法记录自己的成绩和不足。这种自我评价有助于学生了解自己的学习目标，自我调节学习过程，从而增强学习信心和责任感。其内容可以包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习成果、学习中的优势和劣势等。

学生的自我评价能力是一个不断发展的过程，在这个过程中，教师的引导作用非常重要，同时，自我评价要与其他评价形式相结合，使评价结果发挥更大的作用。相互评价最重要的一点是了解学生的学习情况，让学生认识到同伴文化的力量和友好氛围在学习过程中的重要性。通过与同学的讨论，学生可以表达自己的关注点，倾听他人的意见，从而明确自己的学习目标。学生的自我评价和相互评价在形成性评价中占有相对重要的地位，可以培养学生的自主学习能力，发现对方的优势，引导学生正确、有效地评价自己的学习，增强学生学习的自信心。这也改变了过去评价由教师独自决定、学生处于被动地位的评价形式。它构成了自评、互评、教师评等全方位的评价体系，充分发挥各自的评价作用，并在日常学习中把评价与学习紧密结合起来，促进学生自我评价的形成，使学生的听、说、读、写、译等能力得到发挥，变被动接受英语为主动接受英语。 一一193 一潮