2022 年职业教育迎来新机遇，教育数字化转型成必然选择

2022年12月30日，2022(第二十一届)中国远程教育大会平行论坛之一“教育数字化转型与职业教育新生态高峰论坛”在北京成功举办。教育部职业教育与成人教育司职业学校发展处处长任占英，中国矿业大学(北京)乡村振兴研究中心副主任、马克思主义学院教授吴越，国家数字学习资源中心主任、教育部职业教育信息化教学指导委员会委员单丛凯作主旨报告，梳理职业教育数字化转型的行动策略，对职业教育数字化转型提出建设性意见。 超星泛亚集团副总经理宋英、北京网体科技发展有限公司副总经理金庆文作主旨演讲，从教育技术发展视角分享职业教育数字化转型成果。多位职业院校书记、院长以“教育数字化转型重塑职业教育新生态”为主题，分享职业教育实践经验，为全国职业教育院校数字化转型提供借鉴。

论坛就职业教育数字化转型、职业院校高质量发展等热点话题展开研讨，由北京市教育科学院职业教育研究所霍丽娟教授主持，来自全国各地近500名职业教育院校领导、代表以线上方式参加会议。

文/余娟，在线学习新媒体作家

教育数字化转型与职业教育新生态高峰论坛

依托数字化实现职业教育跨越式发展

教育部职业教育和成人教育司职业学校发展处处长任占英作《数字化职业教育战略行动思考》报告

教育部职业教育与成人教育司职业学校发展处处长任占英作了题为《关于职业教育数字化战略行动的思考》的报告，分享了他对为什么要推进职业教育数字化战略行动、如何推进职业教育数字化战略的思考。他首先从技术、产业、人口、教育的变化入手，分析了我国职业教育发展面临的主要形势，强调了数字化时代和数字经济给职业教育带来的颠覆性变革。他提出通过数字化打造的职业新生态是“构建以学生为中心更加灵活开放的职业教育新体系，构建更加沉浸式、虚实结合的职业教育新形态，构建更加精准化、数据驱动的职业教育新路径，构建更加智能化、人技结合的职业教育新范式”。

中国矿业大学（北京）乡村振兴研究中心主任、马克思主义学院教授吴越作《教育数字化战略赋能职业教育弯道超车》报告

中国矿业大学（北京）乡村振兴研究中心主任、马克思主义学院教授吴越作了题为《教育数字化战略赋能职业教育弯道超车》的报告。他从职业教育数字化的背景、进展、未来三个方面，描绘了职业教育数字化创新发展的愿景，并梳理了相应的建设路径。他从国家政策层面和具体实践出发，阐述了当前职业教育领域已经具备了数字化体系顶层框架和底层框架的基础。其中，国家职业教育智慧教育平台的建设是2022年职业教育领域的重头戏之一。他指出，职业教育目前还处于整个教育领域的低端，但搭乘信息技术变革的快车，抓住数字化转型赋能的机遇，职业教育将有机会换道超车。 未来在推进职业教育数字化过程中，教育理念、教育供给、教育内容、教育评价、教育治理五个方面将发生重要变化。

国家数字学习资源中心主任、教育部职业教育信息化教学指导委员会委员单丛凯作了题为《大数据视域下职业教育教师能力素质分析》的报告

国家数字化学习资源中心主任、教育部职业教育信息化教学指导委员会委员单丛凯在《大数据视域下职业教育教师胜任力分析》报告中指出，我们需要找到一种大数据方法，让学校教师量化教学体系，而不是通过僵化的行为来衡量。最大的困难是如何获取这些数据。教师是教学的核心要素，我们需要从教师教学的全过程采集数据，关注教师个性，让教学有据可依。我们需要从数据中寻找问题，从维度关联中寻找原因，还原教学事实。基于国家数字化学习资源中心多年的体系建设和数据分析工作，他总结出几点启示：通过大数据分析，掌握教师教学的基本规律；构建精准的教师画像，建立教师成长档案袋；实现教研数据的有效对接与共享，建立教师教研共同体；提高评价的准确性，辅助专家进行课堂教学评价。 他强调：“我们要用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新、用科技赋能教育。”

搭建新平台助力职业院校实现高质量发展

超星泛亚集团副总经理、超星研究院副院长宋英作《信息化视域下推动职业院校高质量发展的路径》报告

超星泛亚集团副总经理、超星研究院副院长宋英作了题为《信息化视角下推动职业院校高质量发展的路径》的报告，从企业角度阐述了如何助力职业院校数字化转型、高质量发展。教育的数字化转型不仅包括教学，还涉及资源评估、专业建设、管理等各个方面。基于此，超星今年推出了朗润教学管理一体化平台中国矿业大学(北京)成人教育学院介绍，核心点有三个：一是教学管理一体化；二是1+N；三是人工智能。首先，教学管理一体化离不开教学，近年来线上教学或混合式教学成为新常态，移动教学、课堂互动方式应用到日常教学中，教学平台的普及为进一步的数字化战略行动提供了基础，实现了教学管理一体化。其次，每个学校的情况都不一样。 超星一体化平台将用户、数据、终端、应用统一起来，打通管理功能英语作文网，形成不同学校的数字化底座，叠加各类应用。最后还要通过大数据、人工智能技术来提升教学效率。通过平台的深度运营，积累各类数据，培育精品在线开放课程、国家资源库、数字教材、课程思政示范基地、教师教学能力大赛等标志性成果。

北京网体科技发展有限公司副总经理金庆文作《从技术视角看职业学校教学信息化的挑战》报告

北京网体科技发展有限公司副总经理金庆文作了题为《技术视角下职业学校教学信息化的挑战》的报告中国矿业大学(北京)成人教育学院介绍，介绍了网体在职业教育平台建设中面临的挑战和实践成果。他提出了在线教育演进的四个阶段，即资源数字化、场景数字化、组织数字化、个人服务数字化，而在线教育平台建设的关键词就是数字化。资源数字化的核心是内容生产自主能力，不依赖专业技术公司形成内容，公司通过资源素材生产、结构化存储、课程资源整合等方式帮助高校解决问题。职业教育信息化场景非常丰富，平台业务闭环需要每个场景数字化转型的支持。要实现组织数字化，平台需要有随时随地可以发起的直播活动，突破教学场景的限制，成为平台重要的内容创作载体。 个人服务数字化的前提是对学生学习履历的持续跟踪和管理，基于此，网体推出“奶酪阶梯”在线学习平台，试图“打造一个开放、社会化的学习型组织”。

根植实践，塑造职业教育新生态

《教育数字化转型重塑职业教育新生态》主题分享会邀请了四所来自不同职业院校的领导发言。

福建信息职业技术学院副校长白定国分享《元宇宙与人工智能数字化转型的三重想象》

福建信息职业技术学院副校长白定国分享了题为《数字化转型对元宇宙与人工智能的三重想象》的内容。数字化转型已经成为职业教育人才培养的基本要求和重要手段。他提出，数字化教育教学的三重想象在于：第一，整体数字化转型提升；第二，教育教学体系的衔接与拓展；第三，一种新的类型——全能型教育。“职业教育既是类型教育，也最终是全能型教育。我们要看到元宇宙与人工智能给我们提供既满足类型教育又满足全能型教育的最佳解决方案的可能性。”他说。

湖南汽车工程职业学院党委副书记韩先满作《用数字化转型赋能学校高质量发展》报告

湖南汽车工程职业学院党委副书记韩先满以《用数字化转型赋能学校高质量发展》为题，分享了学校在数字化转型方面的新探索、新成果。他认为，数字化过程不等于数字转型，数字化转型是指在数字化过程中为行业、企业带来的附加值。他指出，从信息化角度看，职业教育存在的问题是：一是数字资源建设不完善、不细化、应用不够；二是课堂教学效果不理想；三是实训教学难点没有得到很好解决。“数字化转型不是少数人就能完成的任务，尤其需要领导、部门共同努力、全员协同。”他强调。

天津城市职业学院副校长刘胜作《肯尼亚鲁班工坊教育数字化转型实践》报告

天津城市职业学院副校长刘胜以《教育数字化转型肯尼亚实践》为题，分享了学校在肯尼亚鲁班工坊教育数字化转型的实践经验。在肯尼亚鲁班工坊，学校建设了完善的数字化教学设备和双语数字化教学平台，并配备了数字化教学资源和数字化竞赛平台，最终取得了显著的成效。该项目不仅在首届世界职业教育发展大会上被认定为全国首批鲁班工坊运营项目之一，学校还承办了首届世界职业院校技能大赛。他指出，得益于数字化转型建设，鲁班工坊目前运行平稳，下一步将“按照精品学校、精致校园、精细成长、师生精彩的目标，办好一所贴近人民的职业院校”。

北京工业技术学院副院长周艳分享《拥抱数字化的职业教育国际化探索与实践》内容

北京工业职业技术学院副校长周艳分享了《拥抱数字化的职业教育国际化探索与实践》的内容，介绍了学校近年来在服务“一带一路”和教育数字化转型方面的一些探索和实践。2016年，北京工业职业技术学院被教育部确定为首批有色金属行业职业教育走出去试点院校，采取四方联动、职业教育“走出去”新模式推进试点，取得了良好效果。同时，学校建设了数字化学习中心和“汉语+职业教育”网络课程平台，将国内现有的优质职业教育课程资源以职业教育虚拟仿真视频课程或微课形式进行整合，开发了系列双语课程。她指出，国际化与数字化的结合是未来重要的发展趋势。

数字化转型已成为未来职业教育发展的必然趋势。目前，职业教育已掀起数字化转型浪潮，积极利用信息技术构建以学习者为中心的教育生态。未来，我们期待数字化赋能的职业教育在二十大精神的指引下，发展出更高质量、更有特色、更完善、更鲜明的职业教育。

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