教育部：持续推进中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0

一是抓住重点。

一是坚持全校推动。 建立适应学校发展需要的教师信息技术应用能力提升新模式。 需要强调的是，教师信息技术应用培训必须立足学校发展信息技术学校，立足当前应用形势，服务于解决学校教育教学问题，并在学校教研活动中有序开展； 要强调教师的学习场所、学习方法、学习内容都是围绕课堂、课堂内外开展的，在现实的教育教学活动中应用技术、发展能力； 要强调教师以现实教学任务为驱动，有目的、有针对性地进行教学。 学习相关知识和技术，开展创新实践。

二是坚持混合训练。 信息技术既是教师学习的内容，也是教师学习的路径和手段。 需要以理论指导促进理解和学习。 通过专家课程的学习，促进引领教师对科技创新教学问题的思考和研究的认识和具体深化； 典型案例推动迁移学习，以科技创新课例为载体，做该做的事，展示如何做的过程，用行动指导行动； 以实际应用推动行动学习，引导每位教师做真技术创新课堂案例研究，体验研究的全过程，从受原始经验限制，到像专家一样思考，到像优秀老师一样行事，再回到研究的全过程。自身教学实践的创新。

二是找到突破口。

一是落实规划引导。 学校管理团队信息化领导力提升培训要以学校信息化教育教学发展规划和校本培训规划为核心任务，通过任务驱动的混合式培训，提升政策理解和规划设计能力。 要围绕学校教育教学信息化发展规划的实施网校哪个好，提高管理团队的领导、实施和组织评价能力； 培训队伍信息技术应用指导能力提升培训要以高效实施服务区能力提升工程计划为核心任务，通过研究性学习提高政策理解和培训指导能力。 要以提炼应用成果、打磨学科案例、构建信息化教学模式为重点，提高信息科学学科教学指导能力。

二是实施应用转型。 提高学科骨干教师信息化教学创新能力的培训，要以促进信息技术在学情分析、教学设计、学习方法指导、学术评价等方面的有效创新应用为核心任务，应该通过线上线下混合课例进行完善。 、专家指导等，细化申报成果信息技术学校，形成可转移、可辐射的优质案例资源，对全员校本培训进行示范引领； 要结合学校信息化教学环境和课堂教学实际问题，探索多种“能力点”教学解决策略的组合应用，形成技术支撑教学创新的实践案例，推动应用转化，形成可持续发展机制。

三是畅通衔接点。

一是打通“三个课堂”。 要把实施能力提升工程2.0与加强“三个课堂”应用结合起来，以解决在线教学、在线教研、操作实践过程中遇到的问题为核心，通过区域帮扶、校级联动，利用双师结对等方式，提高教师应用“三个课堂”的基本能力，提高学校管理团队“三个课堂”应用管理和服务水平； 要重点解决农村小学校优质资源短缺、骨干力量缺乏、校本培训等问题。 针对碎片化活动的实际问题，我们通过示范学校名师与薄弱学校教师结对结对，打造教研共同体，进行长期陪训指导，有针对性地帮助乡村教师信息化提升。技术应用能力。

二是对接“十四五”规划。 要实现能力提升工程2.0与“十四五”中小学教师信息技术应用能力提升培训逐步衔接，构建“学校为本、课堂为本”的教师信息素养。立足基础、应用驱动、注重创新、精准考核”的可持续发展机制是核心任务。 通过推动从先培训到边培训、从早期干预到后期支持、从成果创造到辐射推广的实施路径优化，形成与时俱进、持续创新、持续发展的教师应用能力。常态。 完善新的训练方式。 在早期能力提升工程实施取得的丰富实践经验和一定理论成果的基础上，基于理性和理性，开展更高标准的专业行动，回应教师培训、学习和专业发展的诉求。超过。 （第二届全国中小学幼儿园教师培训专家工作组成员、湖北省中小学教师继续教育中心王金涛）