初中历史教学个人心得

(一).教学反省

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下历史与社会班主任主要以课堂为中心进行教学反省，其中案例研究比较重要。“所谓案例，当然就是在真实的教育教学情景中发生的典型事析，是围绕风波而展开的故事，是对风波的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的风波用案例的方式表现下来，并对此进行剖析、探讨。

我在设计《生活在社区里》课堂教学时，首先自问：怎么引出“社区”的话题呢?于是设计以“我的家在那里”引出“社区”的话题。又问：在学习“社区”过程中应培养中学生什么能力和什么意识和观念呢?又设计了对“多种多样社区”的介绍，其中包含的知识、技能和观念，如学会阅读和勾画平面图、初步了解社区类型的产生和发展、关注身边新村的建设等。再问：如何使中学生的视野由自己熟悉的家庭导向身边的现实社会，启发中学生关注自己及别人在社会中的生存环境呢?在此过程学生应把握什么知识、技能和能力呢?于是设计了要求中学生“画一幅你家所在社区的平面草图”，并“选择自己最擅长的形式描述所在社区的环境和生活”，让中学生在没有学习怎么制图的情况下，每人画一张家庭所在地的平面示意图，并在课上进行展示，由朋友进行评价和讨论。在讨论谁的地图看得明白、谁的看不明白的过程中，发觉了地图应必备的三要素。这时，我再系统地对地图的勾画和阅读技能进行讲解和指导。

经过剖析，我得出如下推论：在讲授地理事物时，其二在课堂教学中彰显新课程的教学理念。其一，应将地理图表转换包括图文的转换、图表的转换、分布图的转换设计等，以适当进行引伸拓展，启发中学生深入思索和讨论，以培养中学生的读图能力、分析能力、绘图技能和应变能力。不仅反思自己的教学案例之外，研究别人的案例，非常是一些学校优秀历史与社会班主任的典型案例也很重要历史与社会教学网，由于丰富的教学经验，教学案例是教学理论，教学实践取之不竭的源泉。

在新课程教学中，研究性学习很重要。那怎么举办历史与社会学科的研究性学习，须要我们深入、细致地阐述。我在教学过程中试着将研究性学习带进课堂中，反省探究。《气象万千》是我工作后上的第一堂公开课，我在说课这一节时，遇见了这样一个问题：尽管教材中帮助学生理解的示意图好多，但中学生把握这种知识有一定困难。初三中学生的空间想像力是有限的，这是学习地理知识的一大障碍。在课堂中怎样解决这一问题呢?怎么让中学生自主学习呢?怎么启迪中学生主动和创造地活动，迸发学习兴趣，锻练发散性思维?怎样使课文中示意图表意愈发形象生动呢?怎样使中学生在有限的时间里轻松地理解不同地区的各自气候的特征?我在老班主任的指导下，通过对教学过程中这种问题的反省、研究，对自己的教学作如下设计：我先借助多媒体图文并茂地进行讲解，之后给中学生分小组，各组中学生分别作为生活在不同气候区域的人们，分工搜集资料，描画当地的特性，并派代表发言。每位小组在发言前或述说后，就会有意识地提出一个问题，一组饰演的是来自温带荒漠中的人，她们在介绍完自己生活区域的气候特征后，向朋友们提出问题：“你们晓得我们为何用丝巾裹头，穿白色的短裤服吗?”这样一个问题导致朋友们的极延庆趣，各组纷纷讨论，氛围活跃。结果这堂课收到了比较好的疗效。其实进行教学反省是提升历史与社会教学质量的.新的尝试，也是历史与社会班主任成长为研究型、复合型班主任的有效途径。

(二)、课堂教学设计思路

1.以课程标准为根据，大胆处理好教材。

根据新课程理念，课程内容是为课程标准服务的，也就是说，只要符合课程目标和内容标准的要求历史与社会教学网，班主任可以因时、因地、因人的不同，依照教学实际须要自主地整合教学内容，甚至可以舍弃教材提供的教学内容而自编教材。“模拟旅行”是《历史与社会》七年级下册第三单元《中华各族人民的佳苑》后的一堂综合探究课。本单元主要介绍了我国自然环境的总体特征，区域间的差别和缘由。因为我国地域广阔，历史悠久，仅靠几堂课的教学要让中学生了解祖国概貌十分困难，安排综合探究课，给中学生一个“模拟旅行”的机会，有利于中学生按照自己的兴趣深入了解某一地区的自然环境和人文环境。本课的教学要求是让中学生能依据相关资料了解本地的自然、人文环境及理解我国区域间的差别，以及人地关系方面的主要问题。我在讲这一课的时侯，选择了让中学生从故乡出发，按照自己的兴趣爱好自选旅游考察地，自己当旅客，这有利于增强中学生的学习兴趣和探究欲望。

2.创设合理情景，让中学生在活动中参与探究。

皮亚杰觉得，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，要迸发中学生的探究动力，培养其好奇心、求知欲，就应按照中学生的身心发展规律，创设中学生感兴趣的情景，只有这样中学生能够形成好奇心和求知欲，能够积极主动地投入到探究学习中去。因此，我在“模拟旅行”这堂课中设置了这样四大情景：“导游”→“旅行”→“找差别”→“小游戏”。这种情景既同“模拟旅行”这一探究课题紧密联系，又紧贴中学生生活，容易迸发中学生的兴趣，进而使中学生积极主动地探究学习，而且能顺利地实现课程目标。

3.精导妙引，处理好师生关系。

在新课程的教学中，中学生是学习的主体。新课程非常是综合探究课更须要班主任做好师生“学习共同体”中学生探究的引导者，但是班主任的引导应贯彻课堂的一直，做到精导妙引，否则中学生的探究活动会变得漫无目的，最终使课程目标难于实现。因此，我在设计“模拟旅行”的课堂教学过程时，把班主任的主导作用贯彻仍然。如在“旅游”这一情景中，班主任饰演内蒙旅客来常州旅行，引导中学生做导游，这样既拉近了师生的距离，彰显了民主平等的师生关系，又能使班主任在师生互动的过程中很自然地做好中学生学习的引导者，最终更好地实现课程目标的要求。比如，在“导游”情境中，中学生饰演导游带老师(山西旅客)体验江南农村生活时，按照中学生的导游解说，设计以下问题情景：我们山西人住的是平顶屋，大家这儿的房屋的楼顶如何是尖的?腹部饿了，下午吃哪些?……这样在班主任(山西旅客)的生活化语言的引导下，中学生积极主动地进行探究，并在探究活动中培养能力，获取知识。

通过这样的教学设计，既活跃了课堂氛围，增强了中学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养中学生的学习意识，这样她们才能更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。

这是我在几个月新课程教学中的一写感受和感受。其实，新课程的施行彰显了与时俱进的精神，它有利于中学生的全面发展;对班主任来说，的确是一场挑战，但同时也为班主任提升能力，提高境界搭建了新的平台。

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