特级教师谈课后习题答案网：如何有效使用课后题目

人教版现行语文课程标准实验教材在编排上独具特色。在五大板块“阅读”部分的系列构建中，话题设计、单元构建、文本呈现——紧随其后的学习指导体系凸显了语文学习的重点，并贯穿了教材。学习指导体系的设计一是借助每套教材前的“导言”进行引导；二是借助课后练习进行学习和练习的引导；三是借助“复习与拓展”中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些基本的阅读和写作方法，逐步养成不断反思的习惯。学习指导体系的编排旨在传承阅读方法，传承语文学习的整体效益。教师不仅要教会学生文本本身的意义，还要教会学生如何阅读文本，让学生在遇到类似的文本时，能够用类似的方法去阅读。 课后思维练习作为指导体系的重要组成部分，安排在精读课文之后，充分体现了语文教材的价值、特色和魅力，值得深思编者挖掘其价值最大化的用心。以中高级语文教材为例，课后思维练习在内容上呈现五个特点。特点一：运用多种形式，引导学生进行语言积累。一是加强单词、句子、段落的积累。课后思维练习尤其强调语言积累，积累的内容有美词、妙句、警句、古诗词等；积累来源有课内和课外；积累方式有朗读、背诵、抄写和听写等。

第二，加强朗读和背诵的训练，增加自由度。教材中精心挑选的课文，题材、体裁各异，富有人文内涵，是学生学习汉语的典范。因此，我们可以看到，几乎每节课后都有朗读和背诵的要求。同时，编者在提出要求时，最大程度地给予学生个体的尊重和自由，采取灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较明确，加强了学习的指导性，如“课文描述的场景确实很壮观，我要带着感触读课文，背下第三、四段。”有的要求比较宽泛，给予学生较大的自主性，如“背下感受最深的部分”、“背下自己喜欢的部分”。第三，培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。 为了激发学生对语言积累的兴趣和主动性，课后问题的描述基本采用“自我要求式”。如《为中华之崛起而读》课后要求是：“课文中有很多‘风和日丽’、‘热闹生动’等四字词语，我要把它们找出来抄下来。”又如：“下面的句子写得生动有趣，课文中有很多这样的句子，我们把它们找出来读一读，然后抄下来。”（四年级上册《白鹅》）这种“自我寻找、自我抄写”的过程，重在帮助学生充分发挥主观能动性，自觉地对语言材料进行分类、整理，丰富语言体系。这个过程不仅仅是简单的语言量的积累，更是学生自主积累意识、能力和记忆力的提高。

特点二：朗读与默读并重。人教版教材在思维练习中安排了大量的阅读内容，包括朗读、情感阅读、分角色阅读、默读、快读、背诵等。课外练习中这样的安排，确实很有意义。首先思路岛课后答案网，“阅读”是阅读教学永恒的主题，尤其是朗读网校头条，是一种重要的能力，是理解内容、体验思想感情最常用的方法；而默读更有利于思考，常常被用来收集或筛选信息。语文教师要有“以读为本”的观念。其次，它提醒教师把各种“阅读”融入到教学的全过程中，根据阅读的要求，采取不同的方法，保证每次阅读的目的明确，方法得当，能体现语文学习的深化。特点三：引导学生通过各种方式理解课文。 第一，引导学生理清课文逻辑。例如，“默读课文，给三个故事加上小标题，并讲出每个故事的主要内容，再讲出三个故事之间的联系。”（五年级下册《将军与宰相的和解》）第二，引导学生提出不懂的问题，与同学讨论。例如思路岛课后答案网，上述课文的课后练习要求是，“提出自己感兴趣或者不懂的问题，与大家讨论”，并举例提示学生