我们中国有个成语叫事不过三，指同样的事不宜超过多次。而一转眼我带领学生进行中考复习也来到了第三次的路口，虽然对前两届学生复习备考的一些场景还历历在目，但是一想起复习的过程多少有些枯燥无趣，至于指关键的效果总感觉到一丝不确定！因此语文中考总复习我感觉自己面临的是明知山有虎，就是打不死的尴尬！
其实九年级一测后，我们全体教师在刘校长的带领下认真总结得失，研讨了下学期的复习规划，他一直强调复习就是要达到四个效果：错误的知识得到澄清，遗漏的知识得到补充，杂乱的知识得到梳理，粗浅的认识得到深化。校长的一番话让我有了醍醐灌顶豁然开通之感，我对这四个效果深以为然，在语文学科复习中一方面课前明确自己本节课的侧重点，另一方面在课后及时反思自己的复习目标是否达到了。面对尴尬不甘于继续重复常规的我想要在一轮基础、二轮专题、三轮套卷的基础上进行一些新的改变，以期让学生能够实实在在从语文复习中获得提升！为此我做了以下尝试：
一、复习中抓铁有痕
一轮复习重在基础，对于文言文、古诗词和字音字形的复习以前的我都是眉毛胡子一把抓，费了一个多月的时间带领学生过一遍，却往往只是做到了自己的心安理得！其实古诗34首和16篇文言文内容是很多的，学生即使从头到尾过一遍也难免遗忘，尤其是对于七、八年级的知识！而字音、字形更是受困于几乎没有范围，复习起来如同盲人摸象、**过河！
美国心理学家研究发现：那些重复阅读与集中练习会让人越做越熟练，在这毫无挑战性的过程里人们会产生已经记住的错觉！所以，今年我让学生自己给自己加难度，首先根据五年中考的真题自己命制古文的双向细目表，然后自主出古文的一词多义、重点句子翻译加默写、主要内容把握、主旨感情理解、写作特点分析等题目，并自己设计分值和答案。
我先将16篇古文大致分类，把内容、感情和写法有类似之处的文章放在一起复习！课前把学生出的题收上来看看，确保学生出题整体质量，对于那些善于对比、联系不同篇目出题的同学进行表扬，并引导其他学生也出更多有深度、有思考价值的题目。课上我让学生随机交换着写其他人出的题，然后再当堂换回来由出题人批改，最后课下进行反馈订正。在几篇类似文章复习之后，再用一到两节课的时间认真带领学生用表格梳理文章主要内容、中心思想和写作特色，重点在于对比之后找出异同。
这样一套训练下来学生对于文言文考试考什么，怎么考就会有深层次地认知，对于自己遗漏或者记错的知识点也能够及时发现。在联系对比中学生把杂乱的文言文进行归类，对主旨的把握会更深入，而经过有难度地测试所掌握的能力也会更强 。
二、复习中引导为主
有人说：“教育不是把篮子装满，而是把灯点亮” 。所以对于复习中的难点，我想重在引导！语文试题的难点往往是现代文阅读，我以往的做法是带领学生明确答题方法，然后挑出来一些资料和卷子上的习题，让学生课上或课下做然后讲评，这种大水漫灌式的复习往往是做了不少题目，可是效果却不明显，学生对于一些文章仍然是难以理解，尤其见到新鲜的问法便手足无措，复习的提升有限。
今年我首先根据《说明与检测》对记叙文阅读能力考察的范围，梳理细化出文学作品阅读的必考、常考、轮考题型：1、概括内容情节2、理解把握主旨主题3、赏析语句或语言特点4、句子或文段的作用5、标题妙处、作用或理解6、记叙顺序7、写作方法的辨析和作用8、人物形象及其作用。鉴于现代文阅读中的四道题目往往有两到甚至三道都与主旨主题相关的现状，对于学生看不懂文章的问题我想还是与平时阅读量不够，疏于思考有关。于是我今年首先去利用好手中的材料，大量搜集每个题型所涉及的不同主题的文章，尤其关注河南各地市和名校的一模、二模题，还有其他省市的中考真题，从中找寻符合河南省中考考情的题目汇编成集，每个专题基本分为三个板块：温习巩固·知识积累（对本专题的相关文体知识点进行复习巩固），研究真题·探讨方法（分题型把涉及本考点的习题按照考试频率罗列），当堂检测·拓展延伸（关注该考点的变型提问和新题型）。
我把卷子发给学生后，把基础题型的题目当做作业提前布置下去，在课堂上，针对每一类型的题，让学生们先小组讨论比较自己的答案，让他们之间互相补充完善，然后展示参考答案，老师及时地提醒孩子们比对与参考答案之间的区别，弄清失分原因后再引导总结做题方法。接下来便是当堂做剩余的题目，尤其是拓展延伸中的新颖题目，开拓学生的眼界。到这里，一个专题的复习并未结束，要有教、有学、有评价、有反馈，复习也是如此，除了让学生练习反馈，了解学生的学情是关键，我会在复习完本专题后将卷子回收，仔细查阅孩子们的订正和方法总结情况。有问题的地方找他们面批。
三、复习中主动放手
其实复习到最后，我们有必要搞清楚复习的关键是让学生动起来，否则老师即使累死累活也不会有效果。对于程度比较好的孩子，我们更应该当好指路人之后，放手让学生自己去反思自己去发现！所以这我让学生尤其关注自己做错的题目，用好订错本。
在订错本中，我从上个学期开始就要求学生一个月梳理一次。至于错题本的内容，我不做具体规定，只是建议把字词和古诗文当作订正的重点，由于语文考试的复杂性和多样性，我们能抓的就是不断积累语言文字，让学生对语言更敏感。至于综合性学习和阅读类题目，则鼓励学生首先发现自己反复出问题的题型，然后找到典型题目，重在分析答题的思路，而不仅仅是抄上答案。 其实学生对于自己存在的漏洞和问题最清楚，所以我总是鼓励学生、相信学生，对他们精彩的梳理和订错展示分享，让学生之间互相学习借鉴。
爱因斯坦说：教育，是忘掉学校所学后剩下的东西。这“剩下的”就是国家现在反复强调的核心素养。核心素养才是学生可持续发展的基础，是学生今后走向社会取得成功的关键。所以我想我们的中考语文复习也需要让学生走出机械记忆的窠臼，把语言文字的理解和运用当做语文的核心能力去培养，学生做题不在于多而在于质，我们老师必须多想办法，抓好关键，导好方向，相信学生！
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