给予树教学反思

给予树教学反省例文（精选5篇）

作为一名优秀的班主任，我们要有一流的教学能力，通过教学反省可以有效提高自己的教学能力，这么问题来了，教学反省应当如何写？下边是小编搜集整理的给予树教学反省例文（精选5篇），欢迎你们分享。

给予树教学反省1

这一课是描写新年前一个小男孩一家的状况，与现实生活有一定的差别。这一单元都是教育小孩们如何去关心他人，这是一篇极好的用书，教育中学生爱每一个人。要给我们班讲课时，我先领着师生了解了一下新年节的时间及西方国家是怎么过的。再让师生联系目前我们身边的人是怎么过圣诞节的，并谈谈自已的希望。由节日树引进课题，让师生推测给予树是何种样？有何种作用？结果有的中学生推测它可以让人的心愿实现，有的中学生推测它里面有无数的小礼品，有的推测它每次会在树上结出无数的礼品写给小同学等。看来师生的想像力倒挺丰富的。

这篇课文，篇幅比较长，故事情节比较简略。所以，我在备考部份，用了摘要课文主要内容，改错写，让师生有个直观印象。于是抓了文章的两条爱情线，从开心的圣诞氛围体验手足之情，从怀疑伤心的爱情线中又引出仁爱之心和父子之爱，把课文的重要短语带进去。甚至把诵读，感情体验读，串读，跟读结合在各类重要时态中，最后，引出爱的主题，让师生来畅谈——爱在何处，升华主题。

在本校的试教中明显存在着如下问题：班主任推动成份较差，师生感情感受不够，朗诵指导疗效不显著，升华主题花的时间不够多分配时间上还要再加改进，在两部份的详略还欠突出。为了汲取改进问题，又为了讨好城区中学生的基础，我特意在备考过程中加入了“甜蜜微笑、紧紧拥抱”来区分“的，地”的使用，在步骤中也更专注师生的语言规范问题和思维发散性。在鹰山中学讲课中，的确摆脱了在本校试教中遇见的些问题，把两部份的时间差异拉开了，能更沉着地指导师生朗诵了，主题也升华了，但是真正实现了目标，让女孩们在音乐声中感遭到了金吉娅的美丽灵魂和给予带来你们一种灵魂的漂洗。

但是，又有些新的问题和状况出现，还要造成自己的留意。

一，真正掌握好英语课和思想课的分寸，最后拓展部分时间放的多了点，中学生发言过多，反倒有些拖散了结构，这个结尾却成了我整堂课的硬伤。或则我们上英语课更多的应当关注其文本，以及作为数学学科工具性来。

二、注意减少这些要求应当肯定的叙述。这其实是说对中学生的那些自学要求的肯定提出，精确、明了，最好直观。

给予树教学反省2

《给予树》是中学物理人教版五年级下册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教育。本文主要写新年节前小孩子应当给家人买礼品的钱买了一个洋娃娃，献给了一个素不相知的还要帮助的小男孩，歌颂了金吉娅的善心和她自私的质量。通过教学，一是让师生感受金吉娅的'自私和充满怜悯心，并从中遭到传染和薰陶；二是让师生学习感受课文中人物的思想情感的训练要领，积累语言。因而确定本课的教学目标：1、会认“予，圣，诞”等10个认字，正确诵读“给予，试探”等20个字词，会写“裕，卡”2个认字；2、正确，流利，有爱情地诵读课文；3、通过母亲爱情的变化，感受金吉娅自私，富于怜悯心的美丽质量。教学中通过回去途中爷爷奶奶和金吉娅的不同表现，感受金吉娅缄默不语后的深刻成因；通过父亲心情变化两个方面来展现金吉娅的自私和充满义卖。

本课教学我安排了两个课时，第一课时教学重难点是通过母亲爱情的变化，感受金吉娅对陌生人的爱，第二课时主要剖析金吉娅对陌生人的爱形成的深刻成因，感受父子之爱和手足之爱，重点感受文章最后一个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节：

一、创设情境，感受“给予”

讲义播放“扶陌生人上车”“给母亲洗头”等四幅图片，把中学生带入到一种爱的气氛中，初步感遭到“给予是快乐的”“赠人茉莉，手留余香”这样的道理，使师生较快地步入文本中主人公的生活，为上面金吉娅写给一个素不相知的小男孩一个洋娃娃这一举动作了伏笔。

二、初读课文，整体感知

通过让中学生初读课文，提出“课文写了一件哪些事”这样一个问题，引导师生整体掌握文章的内容，并手机解决课文的生词语教学。其实师生在回答过程中，语言组织不是很流畅，但师生们还是提纯出了文本的主要内容。

三、精读感受，感受爱情

在这一环节，主要是通过回去途中爷爷奶奶的兴高采烈和金吉娅的缄默不语进行对比，引导学生理解形成缄默不语的深刻缘由，并引出奶奶此时的心情是发怒并带有疑问，把握“疑惑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅究竟把钱花到那里去了？”这个问题。又从金吉娅的语言“我们有这样多人，早已能得到许多礼品了，而那种小男孩却哪些都没有”步步深入感受金吉娅是一个自私，充满怜悯心的人，最后，通过父亲心情的变化，再一次感受金吉娅的优雅质量。

四、朗诵诗词，升华情感

从平常的生活中你予以过他人哪些，又得到过这些人的帮助，感遭到人间处处都有爱，师生的感情被迸发了下来，这时，在背景音乐的映衬下，朗读爱的诗篇，使文章思想逐步升华。

五、指导抒写，抓“双基”

在这一阶段，主要指导师生抒写“裕”“卡”两字，提出留意点。

一堂课出来，认为自己在讲课过程中比较自然，这是最大的进步，同时发觉离心中自己设定的色调比较遥远，还要在之后的教学之路上逐渐摸索，逐渐积累。就这堂课而言，我认为最大的问题是过多地挖掘人文性，而有点轻视数学的工具性，因为害怕时间不够，对认字，字词的教学一笔带过，造成师生在做作业时，看拼音字词错误率很高。

给予树教学反省3

《给予树》是一篇充满浓厚的人文情结的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。紧扣“爱”字展开教学，是本堂课的主要特征，其实在这个过程中也不能忘记英语本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟感情目标有机地结合上去。这课的教学主要展现了如下特征：

一、把握主线，个性解析

《给予树》是一个母亲以第一人称写的，写出了自己心里的变化。在教学中，我牢牢紧扣着母亲的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进。第一层次：找心情变化的诗句，初步谈谈感受，进行声讨；第二层次：研读课文第2、3、4自然段，把握重点词句引导师生品读、感悟文本语言，透过语言文字走入金吉娅的心里，体验金吉娅的自私，仁爱。第三层次：爱的延展，格调予以，升华感情。期间通过情景创设、通过感情的共振，逐步深入本。

二、课文的时间背景是元旦节伊始，这是人们最快乐的日子，只是饱含了浓厚义卖的日子。

课文中也有几种不易发觉的爱，引导师生找一找。诸如：“母子之爱”和“手足之爱”，父亲在家里并不充裕的状况下，依然给每位女孩钱让她们买节日节礼品，这是父子之爱的表现；父亲听完金吉娅的陈述后，没有怪罪她，却为她的行为而感动，只是父子之爱的表现。买礼品前，女孩们‘希望送出最真诚的问候，收到最浪漫的微笑“，这是手足之爱的表现；买完礼品后，男孩们”你给我一点儿预示，我让你摸摸口袋，不断让他人猜想自己买了哪些礼品“，这只是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做伏笔的，更突显出金吉娅对小孩子的爱的可贵。同时我们也可以感遭到，金吉娅的”给予“行为其实缘于她自私的本性，但和她成长在这么一个”爱“的家庭气氛中还有巨大的关系。

三、说写延展，升华感情

说的拓展和延展，是启迪师生思维培养师生创新能力的催化剂。写的拓展和延展，是中学生把握和利用知识的阶梯。英语教学就该展现”听，说，读，写“的训练。本节课，在学习课文后，我让师生进行一个小习作，母亲会对金吉娅说哪些，爷爷奶奶会对金吉娅说哪些，小男孩会对金吉娅说哪些，我会对金吉娅说哪些。安排这么一个小习作，给中学生静心敬拜的机会，为师生直抒襟怀留有空间，可以”我手写我心“，此刻师生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的造就者，迸发和熏陶师生的感情，对课文的理解起到了推进作用，同时也升华了感情。

上完此课，总还认为师生虽能感受到金吉娅的自私、有善心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的师生不懂感念，也是她们缺乏那样的感受。而要让师生有较深的感受，就该想方法让师生完全跨入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应把握语言文字，让师生自己走入，而不是被老师拖出来。如在感受小男孩对得到这份礼品的渴求心情之前，可从理解”盼望“入手，想像”小男孩为何期待一个穿裤子的洋娃娃？哪些叫’一直期待‘？她渴望得到洋娃娃做哪些？“引导师生感受小男孩渴望得到这份礼品的迫切心情。之后，启发师生想像卡片上的内容。这时再出具卡片，虽然有上面的伏笔，师生思维就或许一下子打开了。随后，在上面的学习中，它们能够轻而易举地理解了金吉娅为何会这么做，并深刻体悟到金吉娅的自私、仁爱、体贴和怜悯了。

给予树教学反省4

《给予树》是人教版高中数学三初三下册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，述说了一个脉脉亲情的故事。课文以爱贯串依然，字里行间处处充溢着浓厚的人文情结。

教学由指责课题出发，由师生提出问题，小结两个主导问题：“给予”是何种意思？“给予树”是一棵如何的树？引导师生通过多种方式来解决这两大问题。师生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

一、把握课文题旨，推动师生深入文本。

本文从父亲“我”的视角来表述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来展现金吉娅的自私质量。非常是通过女孩的做法和“我”开始对金吉娅的误会，突显了金吉娅的美丽灵魂。课文中有多种爱：金吉娅予以父亲的爱，予以爷爷奶奶的爱，予以陌生男人的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生男人的爱，即理解和怜悯，所以我借此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对用书进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，推动师生走入文本的最深处。予以是快乐的、幸福的，这是题旨，亦是心灵。我提出“这棵树不仅可以叫给予树，还可以叫哪些昵称？”，让师生多元地、多维地、多视角地去朗读文本、感悟文本，同时又赶超文本，去体验文字背后金吉娅那颗自私、仁爱之心、那种怜悯、体贴之意，推动师生层层剥笋式地体验文中人物的心里世界，让课堂教学过程成为师生灵魂自由驰骋的过程，成为师生感情自在滋养的过程，成为师生精神自然优厚的过程。

二、抓住文本，引导师生合理想像

在教学设计中，我设计了这么一个环节：当金吉娅站在这么一棵神奇的“给予树”下，看见女儿的卡片，她想起了哪些呢？设计这个环节主要出于那样的目的：对主人公的心理活动感悟有助于帮助师生更好的理解主人公的行为，体验文字中所感受的感情。在设计时我充分考虑到十年级师生的体悟力，对于金吉娅心头的看法不或许一气呵成。因此我将这个环节按照课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当听到卡片上小男孩的愿望，金吉娅第一反应是何种？第二步：探讨金吉娅为何说话时声音低，为何会心痛？因而让师生晓得金吉娅站在给予树下还想起了家人。第三步：金吉娅最终选择了男孩的成因是何种？因而让师生晓得金吉娅心里的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出具“联系课文想像”，告知师生进行想像的方式。从教学状况来看，师生以课文为载体进行合理、完整的想像，疗效不错。

三、说写延展，升华感情

说的拓展和延展，是启迪师生思维培养师生创新能力的催化剂。写的拓展和延展，是中学生把握和利用知识的阶梯。英语教学就该展现“听，说，读，写”的训练。因而在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直期待”这个成语后，我出具短语“早晨，她渴望——；早晨，她渴望——；夜晚给予树教学反思，她渴望——……（哪些时侯，她渴望）”让师生进行想像说话给予树教学反思，以便理解仍然期待的含意，逐步感受小姑娘盼望有娃娃的心情。在学习课文后，我让师生进行一个小习作，让师生替哪个小男孩写几句谢谢的话，这对课文的理解起到了推进作用，同时也升华了感情。我还设计了一个句子“当哪些时侯，你会如何做”让师生联系自己谈谈自己给与了他人哪些，于是将不同人写的内容连成一首小诗。师生很喜欢做。

在一篇文章里见到了那样的一句话，深深地打动了我：“一个课堂就是一个灵魂共舞的花园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了学生互相探究、相互思考的无穷乐趣；这树上也将结满学生共同进步和成长的累累硕果！

给予树教学反省5

张同学教学《给予树》第二课时是紧扣着善心的展开英语教学，没有脱离详细的语言环境。班主任对师生读书的指导，用了各式各样的方法，变换句子进行比较，踏入角色进行感受，创设情景进行抒发……教师颇具匠心的推动，让师生在真正学习英语，同时又感遭到英语学习的快乐。

在《给予树》这篇课文的教学设计中，能牢牢把握主线。抓重点词，如“仁爱、体贴、兴高采烈、沉默不语、如愿以偿。”抓重点句，如第4自然段和最后一句话，让师生直接面对文本，朗诵、感悟、理解文本，去体验金吉娅那颗自私仁爱之心，这仇视体贴之意成为师生感情自在修护之中，成为师生的精神基础，最终签署教学目标。

在教学过程中，能重视引导师生探讨、朗读、讨论、交流渗透于教学的各环节中。如，牢牢把握“沉默不语”的意思，和师生探讨“她明明做了好事，难道需要心痛？”探究人物背后的心底。蓄意省去“什么都没有”，让师生感受或许没有哪些，去体验小男孩的可悲。文章中人物的心理就是通过那样的语言而反映下来的。最后指导师生发挥想像说一说，写一写感激金吉娅的话。把读、说、写训练结合上去，培养师生利用语言的能力。

《语文课程标准》中指出：让师生“具有独立阅读的能力，重视感情感受，有较丰富的积累，产生良好的语感。”而朗诵是培养语感最直接、最有效的办法。其实，朗诵不是简略的把文字转化成声音，要以情带声，以声传情，而这些情来自于对文本的理解和体验。如，在教学第三自然段时，把握三个抒发心情的成语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导女孩们探讨它们的心情的不同。在第四自然段时，把握金吉娅当初的心里体会，通过吞咽、想象，在情景的创设下，在班主任的引导下，才让儿子们读出爱情。

学习过程中，师生仍然在“听、说、读、写”的活动学校习英语，没有颇有意义的空话。听他人诵读，听他人的体验，于是让师生去评价；在详细的语境中进行交流，让师生在“听说”实践中锻练据说能力。一堂课师生讨论热烈，氛围浓郁。在复述，朗诵中走入文本，走入人物的灵魂世界，同时班主任引导师生读出详细字词的“画外之音、言外之意”，师生无形学校会斟词酌句，有促使将来的阅读和写作。安排了简略的写的练习，作业是那种陌生的小男孩会对金吉娅说：“”给中学生训练，同学的板书很有特色，在黑板上画了棵树木，通过写上自私、仁爱、同情、体贴等字词表现了男孩是个如何的人，突出了文章的中心。

师生在详细的学习语境中，在听、说、读、写的英语实践中，在同学、同学的充满情味的语言中，渡过了美丽的一节课，师生是有巨大收获的，心里是富有快乐的，我是讲课者也感遭到快乐的。

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