魏书生班级管理方法（二）

一、“以人为本”的管理思想和“以法制班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中选用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方式是他班委管理中最鲜明的特点之一，只是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合利用到了班委管理实践中去，以便为班委管理开辟出一条崭新的思路，使得荣获了管理的成功。“民主”管理提升了师生对管理活动的认识，最大限度地调动了师生参与管理的积极性、解决了师生服从管理，投入管理的问题，以“以法制班使班委管理产生机制化，迈向了手动化；两者结合，除了没有外伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了师生的个性与造就性，使班委管理沿班主任设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理疗效。

魏书生的做法使我们逐步坚定了以下认识：

⒈虽然班委管理的对象是中学生，但是我们不能把师生当成没有思想，没有感情的被动的受管理者，而应当把它们当成有思想、有意志、有感情的主动发展的个体。成功管理的前提是敬重她们的意愿，敬重她们的人格，把它们当成实实在在的“人”，而不是驯服物。

⒉班级是小学教育教学工作的基层组织，从一定程度上说老师作为班委工作的组织者、领导者，是班委管理工作的心灵、但老师不能只做中学生活动的监护人与严肃的执法者。作为班主任，他首先要了解师生，敬重师生，坚信中学生；

⒊从表面上看，班主任与师生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．因此另一方面，共同的教育目标（即师生的学习目标）决定了学生在管理过程中合作的或许性大大超出了它们之间的反感与对立，师生完全可以成为管理活动的主人，前提是要予以她们充分的信任并采取高明的教学策略；

⒋传统班委管理的好处在于管理的无规章或机制不明，因此班委管理或随机应付，或有始无终，师生时常无所适从,我们说，没有机制谈不到管理，但机制既展现了中学教育的意志，表现为对师生行为的一种约束，它执行中应当考虑到中学生对体制的接受程度，应当看见，只有师生乐意接受且甘愿服从的机制才能发挥良好的管理效益，而这些班主任规定应当服从的“法则”，则常常会遭到不同程度的排斥甚至反抗。

二、自我管理思想

让师生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的造就，但是魏书生管理原本最鲜明地展现了这一思想，其教学策略之高明，教学方式之精妙今人称道。

首先，他特别留意提升师生对管理活动的认识。以前有师生问他：“您能够做我们的老师吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副校长来管嘛！”学生问：“副校长在哪？”魏书生说：“就在每个老师的脑袋里！”谈话中，魏书生除精妙地向师生传达了对中学生的信任外，还向师生传递了这么一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是同学来约束师生，而是师生在学习活动中的自我约束。通过引导师生对管理的认识，使师生自觉意识到管理的必要性，非常是自我管理的必要性，在客观疗效上，提高了学生对管理的厌恶因而抗衡的情绪，大大提高了由人际关系不谐形成的内乱，这无疑极大地提升了教育管理的成效。

再者魏书生班级管理，魏书生造就性地创设了多种自我教育方式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力提倡师生自我约束和自我管理，帮助它们在心中筑起第一道防线，以尽量把问题赶走在萌芽状态。

再度，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导师生制定校规班法，即使师生的意志与心愿通过合理渠道得到了满足，又紧密了学生关系，同时因为师生有为自己的目标负责的倾向，因此它容易使师生对自己的行为形成自我约束，真堪称“一举数得”；

第四，大胆转换了管理制度，为班委再次确立起以中学生自我管理为主的新模式其独特之处表现在四个方面：

⒈全员参与，互相牵制。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权利互相掣肘，而班主任则处在一个驾御、服务的位置上。这么管理，班主任怎么不轻松？

⒉照章办事，责任明晰。“人人有事做，事事有人做”，且遇事皆有章可循。

⒊管理教学，互相结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班风管理中就包含有大量的教学诱因，例如让师生写“说明”，目的是让师生进行自我教育，但他同时训练了师生的书面抒发能力。办《班级晚报》沟通了朋友间的联系，但不只是一个让师生全面受教育的过程吗？

另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课余教学活动（包括德、智、体等科列入了班委管理的轨道，如定期定人检测作业批阅习作，课前一支歌等，强化了教学与管理间的联系，促进了教学管理与班委管理的整体手动化。

⒋善始善终，持之以恒。遇事不做则已，一做必做到底，既显示了体制执行的一贯性，又锻练了师生的意志力。

三、系统管理思想

魏书生是个具备美学脑子的人，他非常擅于从文学的视角来探讨教育问题，他觉得，管理从空间上说是人与事（学习活动等）互相协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，因此，他耗费了大量的心血来构建他庞大的管理安装工程，在加强管理手动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。以下笔者就管理安装工程中几个比较重要的子系统略作些剖析：

⒈管理目标系统

学院管理工作目标从属于德育目标，因此说全面发展的管理目标是增进师生各方面素养提升的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在它们制订的“班规班法”中，牵涉的范围很广，有思想教育、有学习检测、有纪律监督、有多种体育锻练、卫生美容，内容涵括了师生德、智、体、美、劳及师生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以避免管理们离全面德育的轨道，推动了师生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。

⒉建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证

作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生显然直接参与指导管理活动，但观书生班委管理的主体是中学生．他成立了值日组长自报，轮值两周，值周组长（按学号轮值）；很多老师与常务组长，团书记，班长会成员一起，各有不同的职责共同的负责班委各类事务的处理。对班委一些详细的用具及各项专门事务，魏书生还发动每一个中学生进行承包，那样产生了由校长、班级党员、学生组成的五级管理网路，人人参与管理，同时方便人人接受管理。

⒊管理过程三系统

管理成效来自管理过程，为加强管理过程，魏书生率领师生构建了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是构建检测监督系统，产生自检、互检、班党员检测、班集体检测、班主任抽查三级检测机制；三是构建信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，从而调整上述三个系统，通过强化对管理过程三个基本环节的管理，从时间上体制上对每项活动的举办作了安排，它保证了班委的一切活动都能按量、按量、高品质地完成。

⒋建立管理渠道与技巧系统

在详细施行中，从班主任这方面说，魏书生首先留意到了教学管理与班委管理的协调，通过建立两条渠道，增加了管理的成效在管理的方法步骤上魏书生班级管理，魏书生除留意直接参与管理外，他一直把管理的重点放到启发师生进行自我管理、引导师生互相管理上。

另外，管理中他非常留意班集体的校风建设，并采取了多种举措提升师生的向心力和汇聚力，这种为师生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还展现出高度的品质理念与效益意识，如前面提及的将教学管理与班委管理合而为一即为一例。他管理留意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程建立完善因而到详细时间的统筹安排和利用（例如他倡导“高效”学习，倡导控制“三闲”，倡导运用下班路上时间记一个短语等），无不集中展现出他管理的效益理念与品质意识。