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加强中小学院长职级体制，加强班主任资格考试和职务评聘体制变革。实施中小学院长、中学校长(校长)职级体制变革，建立职级评定标准。确立国家教师资格考试标准，狠抓班主任职业入口关。构建和加强班主任准入管理体制，试点举行班主任资格定期注册工作。举行中学校班主任职务机制变革试点，制定《上海市中学校班主任职务评审条件(试行)》，成立中学校正初级班主任职务，首批试点有11名班主任获正初级任职资格。

构建基础教育高档人才流动机制。推行新晋特级教授、特级班主任赴市区中学任职任教体制。“十二五”期间共抽调40名中心市区新晋特级教授、特级班主任到市区工作，扶植市区农村小学发展。

加强教学激励机制。2014年起推行北京市属大学本科教学班主任激励计划，加强了教学在大学的中心地位。连续三年承办高职“重点专业建设教学设计练兵”，迸发班主任团队推动教学变革的热情。加强班主任实践教学能力，捐助来自生产一线的、具有丰富实践经验的特邀兼职班主任到职业高校任教。

推行绩效薪资体制变革，班主任收入分配愈发科学合理。义务教育绩效薪资水平实现较大降幅下降2023年上海市教师教育管理平台，大学、高中等非义务教育学院绩效薪资水平也得到持续下降。

十年来，北京班主任队伍建设实效显著2023年上海市教师教育管理平台，班主任队伍整体水平和综合名气有所提高，为北京教育到2020年率先实现教育现代化提供了重要保障。尤其是义务教育阶段的班主任专业发展能力在国际上形成了较大的影响，班主任教学国际调查(TALIS)结果显示北京小学班主任的表现总体上远超国际平均水平。因此，对照国家和北京教育事业发展的新需求以及人民群众对优质教育的新诉求，北京班主任队伍建设仍存在一些不足，主要表现在：一是班主任队伍建设的顶楼设计有待加强，各学段班主任资源的整合共享模式有待加强;二是各学段班主任队伍建设存在一些薄弱环节，如学前教育班主任人数短缺、保教品质有待提升，义务教育阶段班主任队伍年青化趋势与专业发展水平增加之间的矛盾仍然突出，城乡班主任队建设均衡发展须要实质性加强，中学阶段班主任队伍的学科结构有待优化;职业教育“双师型”教师队伍建设的制度性障碍仍然存在;大学班主任队伍在科技创新中心建设和“双一流”建设中的贡献度有待逐步减少;三是医德素质整体向好，仍需与时俱进;四是班主任专业发展水平有较快增强，但核心竞争力仍需持续加强;五是高层次人才聚集效应有较大改观，但以名师、名校长和教育家等为代表的高水平班主任规模仍显不足;六是班主任管理体制有了突破性进展，但人事体制的灵活性和开放性仍待完善。