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1.实施分类教学，提供多元成长路径

我们在教学实践中发现，有的学生有学习文化课的潜力，有的学生艺术素质强，有的学生动手能力强。基于此，激发潜能、因材施教、增强学生自信心已成为教师们的共识。学校针对文化、艺体、职业课程，建立了通职融合的分类教学模式。

1. 高一打好文化基础

学校根据中考成绩，将新生进行平行分班，各班统一开展高中阶段通识文化教育，这样不仅有利于学校更好地了解学生学业情况，也尽可能为全体学生打下扎实的文化学科基础。

高一上学期，学校通过家长会、班会、学生会等形式帮助学生和家长对分类教学建立初步认识，同时在学生中开展荷兰职业能力倾向测试，对学生的能力、兴趣、未来发展可能性等给予适当指导。期中考试后，及时开展文体类、职业类相关专业试学，收集学生是否选择文体类、职业类方向、同一类别各专业选择情况等数据，为高二课程设置和专业设置做好准备。高二下学期，学校指导文体类、职业类学生选择学力测试等级科目，学生最多可选择3个平行志愿，经过两次选科调查，为最终确定课程开设提供依据。

2.确定高二的发展方向

高二开学前，学生对考试类别及各类别对应的专业进行最终选择，并据此选择不同方向的课程。对于选择职业类别的学生，学校会为其报中职，并按照所选专业分班；对于选择文体类的学生，学校按照音乐、体育、美术等专业考核等级分入平行班；对于选择文化类的学生，采用类似高考志愿填报的方式，完成“六选三”选修科目的双向选择。这种方式充分尊重了学生的意愿和兴趣，也能在教师分配上为学生的选择提供最大限度的支持。最后学校根据学生的选课成绩进行平行分班，并均衡匹配教师。

虽然现阶段学生已经选择了职业道路，但作为综合性高中，学生可以在职业高中与普通高中之间转学，有职业高中入学资格的学生可以自愿选择参加暑期高考。从近几年的实际运行情况看，由于高一分类教学准备工作扎实，只有少数学生在高二开学时改变了选择，学校都尽快为他们完成了入学转学。

3. 在高三实施有效的指导

进入高三，学校根据不同类型学生的实际情况，有针对性地开展教学管理工作。学期初，高三部制定三类“周历”，将高三教育教学工作按周分解。高三第一阶段，艺体班、职业班注重集中强化专业能力训练，确保学生专业考试取得优异成绩，将专业课学习作为提升教学质量的主要突破口；第二阶段，注重复习文化知识，夯实知识基础。

为缓解高三学生学习压力，学校开展了“微笑梦想”涂鸦秀、“减压赋能轻装上阵”趣味运动会、“送祝福提振能量”、“考前心理辅导”等减压活动，同时线上线下家长会频频召开，在不同时间点给予细致的指导和提醒，帮助家长掌握陪学技巧，拉近家校联系，构建良好家校关系，提升育人效果。

2.构建立体课程体系，实现多元化培训

1.基础文化课

针对学生文化学科知识基础相对较薄弱的问题，学校采取了一系列措施。

第一，翻转课堂提高学习效率。学校积极推行“0.5+1”翻转课堂模式，每节课实行“20分钟自学+40分钟教学”的安排，自学时间发放学习任务单，学生在教师指导下自主发现问题、解决问题，实现“先学”。课堂上，教师根据学习情况调整教学重点和方法，重点解答学生不能自主解决的重点、难点问题，实现“后教”。整个学习过程实现“先学、后教、因学而教”。这种模式不仅培养了学生自主学习的能力，而且提高了课堂教学的针对性和有效性。

二是差异化教学提升教学效果。高二实行分类别分科选课后，为满足学生差异化的学习需求，学校注重必修课程与选修必修课程的融合，通过差异化、分类教学，实现同一教学目标下，对不同文化背景的学生进行差异化教学，让每一位学生都能找到适合自己的学习节奏和学习模式，避免因教学方式千篇一律而导致部分学生不知所措或不满意的问题，让每一位学生都能取得长足的进步。

一方面，根据学生成绩组织虚拟课堂，在自习时间，不同学科的教师针对不同基础的学生进行针对性教学，并在期中、期末考试后动态调整虚拟课堂；另一方面，优化作业设置，除基础必修作业外，适当布置可选作业，学生可根据实际需要选择扩展可选作业，教师以微课视频形式进行讲解。

三是少数民族语言教学开辟了新渠道。学生高考选择外语时，除英语外，还可以选择日语、俄语和西班牙语。在少数民族语言教学的基础上，学校还与莫斯科大学语言文化学院签订了高考直通车项目，为学生赴俄罗斯留学完成本科学习开辟了新渠道。

第四，精准提升教学效果。精准教学是指教师利用数据观察学生的成长变化，及时调整教学计划和策略，进行一对一辅导，有针对性地解决学生学习中存在的各类问题。

2. 艺术及体育课程

多年来，学校积极探索艺术体育类专业的教育模式，根据学生兴趣和发展意向，开设音乐、体育、美术、舞蹈、书法等专业班，为学生全面、个性化发展创造机会、提供条件。同时，针对艺术体育类学生学习的特殊性，便于不同专业根据各自特点合理安排教学活动。

为帮助专业课无起点学生提升专业能力，学校合理安排课程，统筹专业课与文化课教学方式。如高二年级音乐、体育课的最后两节课每天下午进行专业课教学，美术课每周三、周五下午进行专业课教学。专业考前，高三年级所有专业课均采用每天半天专业课、半天文化课相结合的课程安排。

针对文体类学生文化类基础相对较薄弱的特点，学校采取“低起点、密台阶、小步子、多测、快反馈、重落实”的教学策略，即在课堂教学中着力降低教学重点和难度，构建知识点难度递增的多个阶梯，引导学生稳步学习知识，缩短知识反馈总结的周期，做到课堂清晰、日复一日、周复一周，有效帮助学生夯实文化类基础。

3. 职业课程

为提高高职学生专业课学习质量，学校在完成基础文化课的基础上，采取多种措施保证学习场地、设备，多渠道提高教师教学水平。

一是因地制宜增设设备。学校将部分原有功能性教室升级为技能类课程实训教室，经过改造更新，实现一机多用，满足了大部分专业的技能训练要求。如幼儿保育专业充分利用学校的声乐教室、舞蹈教室、钢琴教室等，基本完成专业教学。

二是与部分单位建立合作机制，满足学生发展需求。学校与区域内淄博市机电工程学校合作办学，两校通过统筹学生管理、师资队伍、课程管理、专业设置等，实现了课程和资源的共建共管共享。

三是针对性地开展教学活动。针对职业考试对技术技能和专业知识要求较高，学校增设了短期实习课程。如在迎宾时，学校安排旅游专业学生负责迎宾、校园文化、景观讲解；组织旅游专业学生到当地国家4A级旅游景区周村古商城学习景区讲解；安排幼儿保育专业学生到山东省十佳幼儿园周村区实验幼儿园观摩实习，对学生技能提升起到了不可或缺的作用。

保育班学生赴幼儿园实习

3.加强师资队伍建设，确保课程高质量实施

普通高中向综合高中的转变，不是简单靠学生选课、课程多样化就能实现的，还需要不断加强师资队伍建设，通过多种形式提高教学质量。

1. 多方助力保障教师配备

多元化的课程体系需要强大的师资力量支撑，作为由普通高中转型而来的综合性高中，为保证专业课程充足、教好，学校通过多种方式解决师资问题，保证师资质量。

一是自主培养教师。学校鼓励和支持教师按照专业相近的原则，利用课余时间学习，实现转型发展。如音乐教师转型教幼儿保育课程，信息技术教师转型教计算机应用课程，美术教师转型教艺术设计课程。目前已有近20名教师成功转型，独立承担职业课程教学任务。

二是利用校外资源。一方面借助与淄博机电工程学校合作成立的“普职融合共同体”，鼓励两校教师跨校任教，实验中学为对方提供文化教师，对方学校为实验中学提供部分技能型教师，满足对方的课程需求，实现教师资源的高效利用。另一方面，高校的教育资源比高中的层次更高、种类更齐全，通过与青岛恒星科技学院合作，借助对方的优秀师资，满足了学校的专业课程需求，同时也为学校的师资培训提供了保障。

2.搭建教师发展平台

一是实行分层次、分类的教师梯队成长机制。学校制定了《教师发展考核办法》，开展“首席教师—学科带头人—教学专家—骨干教师—教学新人”五级教师评选高三网_高中学习和高考升学平台，评选主要参考教师教学业绩、专业发展等内容，评选周期为每两年一次。各学科首席教师在周村区高中段兼任各学科教研员，各学科带头人、教学专家担任备课组长，充分发挥优秀教师、骨干教师的辐射带动作用，实现各学科首席教师带头下的教师梯队建设。

二是通过“教学科研带头人计划”促进教师全面发展。要求各学科首席教师每人有一个课题，带领学科组成员做研究，努力做到“每个学科有一个课题，人人有一个课题”，形成“1+N”的良好科研氛围。坚持“更小、更贴近、更务实”的原则，以教学为切入点，依托校本培训，通过与教学直接相关的“小问题”研究解决教育教学中的实际问题，打造科研型教师队伍。搭建成果展示平台，加强对优秀成果的推广，实现教学科研“源于教学、高于教学、指导教学、回报教学”，促进学校内涵发展，助力教师专业成长。

三是加强青年教师培训。学校把青年教师培训作为一项基础性工作，按照“一年合格、两年达标、三年成熟、五年成骨干”的目标，结合“教坛新人”选拔，持续推进“蓝绿工程”，通过选拔骨干教师当导师，帮助新教师尽快成长。学校开展青年教师课堂讲评、院系青年教师培训、青年教师普教融合等工作，促进青年教师全面成长，推动教育教学可持续发展。

四是加强班主任工作。班主任是学校教育教学最基层的组织者和管理者。每学年开始前，学校采用竞争性招聘的方式招聘班主任，将有责任心、有能力的教师吸收进班主任队伍。学校成立了以周村区四位首席班主任为核心的名师班主任工作室，开展班主任节活动。通过每周交流会、每月培训会、主题报告会、经验交流会、班主任论坛等学习活动，促进班主任成长。

3. 以学科建设促进教师发展

学校建立“1+3+N”学科教学共同体，各学科实行每周半天休息的教研制度，学科教师开展多种形式的教研高三网_高中学习和高考升学平台，提高学科教学质量。推行“确立课题—主讲人初讲—集体评课讨论—二次备课—上课—课后反思—改进教学设计”的集体备课模式，形成集体备课成果，建立校本教学资源库，实现各学科教学资源与成果共享，打造和谐奋进的学科教学团队。

学校加强师资、教学、科研优势突出的思政学科、外语学科建设，成为淄博市“思政学科基地”和“外语学科培育基地”，借助市级特色高中在承办各级各类教研活动、开展对外交流、教学科研等方面的政策优势和资源优势，助力全体教师专业成长，带动各学科全面发展，实现教育教学质量的全面提升。

（卢兰英、董冠群、李云均隶属于山东省淄博市周村区实验中学）

《人民教育》2023年第10期，原标题：《建设普教融合的综合高中，实现学生多元化发展》